實(shí)踐取向下師范生語言技能的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑研究

摘 要：師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)是師范生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，三筆一話技能、說課教課技能、口頭語言及書面語言表達(dá)技能等都是師范生應(yīng)掌握的必備職業(yè)技能，而語言技能掌握直接決定了課堂教學(xué)效果和育人功能的發(fā)揮。對(duì)于師范生職前培養(yǎng)階段而言，語言技能包括準(zhǔn)確規(guī)范的普通話水平、清晰簡(jiǎn)潔有效的課堂教學(xué)語言和教學(xué)化、兒童化、藝術(shù)化的教育專業(yè)用語。師范生語言技能的培養(yǎng)直接指向的是實(shí)踐性知識(shí)的掌握，因此培養(yǎng)師范生語言技能應(yīng)從課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革及專業(yè)課教師的引導(dǎo)示范性方面著手。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向;師范生;教師技能;語言技能

教育是教師和學(xué)生之間的對(duì)話，教師能夠用準(zhǔn)確流利清晰的語言傳遞知識(shí)、表述問題和解答困惑是一項(xiàng)最基本的素養(yǎng)。教師是推廣國(guó)家通用語言文字教育的主力軍，同時(shí)也是促進(jìn)國(guó)家通用語言文字教育與“五育”融合發(fā)展，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，因此，教師需具備良好的語言表達(dá)能力。師范生作為教師職前培養(yǎng)階段，具備良好的語言素養(yǎng)，掌握必備的語言技能，才能勝任今后的教育教學(xué)工作。本研究結(jié)合自身教學(xué)工作反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)著力探討一下師范生語言技能培養(yǎng)的重要性和實(shí)踐路徑。

一、師范生語言技能培養(yǎng)的重要性及必要性

新時(shí)代師范生培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)于師范生培養(yǎng)而言，掌握最基本的教育教學(xué)技能，能夠勝任幼兒園中小學(xué)教育崗位要求是基本的前提條件，而良好語言素養(yǎng)的修煉是師范生的專業(yè)必修課，是最重要的職業(yè)能力之一。[1]師范生語言素養(yǎng)及語言技能培養(yǎng)直接指向的是教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的獲取，其重要性及必要性主要體現(xiàn)為三方面：一是為提升課堂教學(xué)質(zhì)量煉語言修養(yǎng)，師范生今后面臨的是教育教學(xué)工作，準(zhǔn)備一次課不僅僅要求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，教師良好的語言表達(dá)和溝通交流能力往往才是決定了課堂的教學(xué)效果。在講課的過程中，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語言表述是否準(zhǔn)確、表達(dá)內(nèi)容是否精確、語氣是否恰當(dāng)、傳遞的信息是否到位、語言素養(yǎng)是否深厚都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，決定了課堂能否生動(dòng)有趣，邏輯有序，學(xué)生能否抓取知識(shí)重點(diǎn)，理解知識(shí)難點(diǎn)，懂得語言的運(yùn)用。二是為教師專業(yè)化成長(zhǎng)煉可持續(xù)發(fā)展能力，師范生走向教育工作崗位，要終身學(xué)習(xí)，不斷提升，而語言素養(yǎng)及技能的修煉是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程。不管是課堂教學(xué)語言還是專業(yè)的教育用語都需要隨著學(xué)生的變化、課題的變化以及班級(jí)精神氛圍的變化而做出改變。三是為師生和諧的對(duì)話溝通奠定基礎(chǔ)。師范生除了會(huì)面臨實(shí)際的課堂教學(xué)工作以外， 還會(huì)面臨班主任工作，作為一名班主任會(huì)涉及到學(xué)生管理工作的方方面面，會(huì)與學(xué)生有密切的聯(lián)系，因此，具備良好的語言技能和素養(yǎng)才能在處理學(xué)生問題時(shí)有話可說，語言才有藝術(shù)感和真情實(shí)感，學(xué)生也愿意敞開心扉談心里話，這樣才有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、師范生語言技能的三大構(gòu)成要素

語言技能訓(xùn)練和語言修煉是師范生的專業(yè)必修課，過硬的師范技能能夠讓師范生更好適應(yīng)日后的教育教學(xué)工作，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在師范生培養(yǎng)階段，培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，針對(duì)師范生語言技能培養(yǎng)，主要開設(shè)的課程有《普通話》、《教師口語》、《語言活動(dòng)指導(dǎo)》等專業(yè)必修課程和一些語言類的選修課程，除了課程教學(xué)以外，還有一些課外活動(dòng)，比如學(xué)生的早晚自習(xí)活動(dòng)、演講話劇辯論社團(tuán)活動(dòng)、微課比賽活動(dòng)、故事表演活動(dòng)等。筆者針對(duì)語言素養(yǎng)及語言技能的培養(yǎng)內(nèi)容，主要包括三大部分，分別為準(zhǔn)確規(guī)范的普通話水平（基礎(chǔ)）、清晰簡(jiǎn)潔有效的課堂教學(xué)語言（核心內(nèi)容）、教學(xué)化、兒童化、藝術(shù)化的教育專業(yè)用語（主要內(nèi)容）。首先，普通話水平是開展教育教學(xué)工作的前提條件，按照教師資格條例和普通話等級(jí)證書上崗制度要求，師范生應(yīng)該通過普通話水平達(dá)標(biāo)測(cè)試。通過普通話課程的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力，提高學(xué)生普通話口語表達(dá)水平，從而提升師范生的職業(yè)能力和職業(yè)語言素養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)語言的訓(xùn)練主要通過教法類的課程或是語言活動(dòng)指導(dǎo)類的課程去訓(xùn)練，課堂教學(xué)語言應(yīng)該是言之有序、言之有理、言之有情、言之有趣、言之有評(píng)的，根據(jù)這一原則設(shè)計(jì)課程和設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。[2]最后，教育專業(yè)用語的把握，主要考慮到教育教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，開展語言技能培養(yǎng)時(shí)前有教師教育類課程，相關(guān)課程包括教法類課程、文學(xué)類課程等，后有見習(xí)實(shí)習(xí)，因此，師范生需根據(jù)教學(xué)對(duì)象的身心特征和教學(xué)特點(diǎn)掌握一些教育專業(yè)用語。

三、師范生語言技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）形成師范語言技能教育的課程體系

師范生語言技能教育形成了前后一貫制的課程體系，前有普通話課程和教師口語課程，同期開設(shè)了語言類選修課程，每學(xué)期見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)生每日安排課后普通話訓(xùn)練，同時(shí)安排了教法類課程和教師教育類課程，后期學(xué)生有一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，不管從理論教學(xué)層面還是實(shí)踐教學(xué)層面，都是基本符合師范生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程體系的設(shè)置以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練為主線，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從課內(nèi)延伸課外，校內(nèi)延伸校外。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式也是豐富多樣，有撰寫計(jì)劃、個(gè)別試教、分組試教、下園見習(xí)、觀看錄像、討論評(píng)議、示范訓(xùn)練、合作討論、模擬表達(dá)等多種形式，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。

（二）理實(shí)結(jié)合創(chuàng)新語言技能課程的教學(xué)模式

語言技能類課程的定位本就是理實(shí)一體的課程，在基本理論和基本原理教學(xué)的同時(shí)也注重實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練。由于課程性質(zhì)的實(shí)踐性特征，構(gòu)建課前、課中和課后的一體化的語言教學(xué)模式是非常有必要的，基于此，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是語言技能課程的一種探索模式。通過信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用形成一套師范生語言技能訓(xùn)練的方案，該方案分為三階段四流程，三階段分別為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，四流程為學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。[3]課前主要獲取分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，每次課進(jìn)行對(duì)比分析，全方位掌握學(xué)生的語言訓(xùn)練情況，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施過程提供參考依據(jù)，這一步驟主要為一個(gè)前端分析即學(xué)習(xí)者分析;課中環(huán)節(jié)以語言技能訓(xùn)練為核心，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，基于課堂訓(xùn)練調(diào)動(dòng)各類線上資源，比如普通話學(xué)習(xí)資源包、微信公眾平臺(tái)、各類語言學(xué)習(xí)的APP等，幫助學(xué)習(xí)者把握語言技能的相關(guān)理論和訓(xùn)練技巧，此外，以小組合作交流探討訓(xùn)練評(píng)議的方式設(shè)計(jì)各類訓(xùn)練活動(dòng)，此階段主要為學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);課后環(huán)節(jié)主要為學(xué)生能夠進(jìn)行自主自覺的訓(xùn)練，同時(shí)教師能監(jiān)控學(xué)生的訓(xùn)練成果，主要為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。語言技能的訓(xùn)練本就依賴于實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生只有在運(yùn)用過程中才能體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的重要性和如何把握語言的運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范性作用

師范生語言技能的培養(yǎng)不僅僅依靠語言類專業(yè)教師的教授，而應(yīng)與師范專業(yè)課程的其他任課教師溝通協(xié)作，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造語言技能學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教授普通話課程教師口語課程的語言類教師應(yīng)形成一個(gè)語言教學(xué)組，共享教學(xué)資源，同科組備課，相互磨課研課，探討各授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如以師范生的普通話課程為例，課程教學(xué)大綱的撰寫由授課該門課程的教師共同討論協(xié)商，形成一個(gè)基本原則，即普通話是語音教學(xué)課，實(shí)踐訓(xùn)練是主線，語音的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由“點(diǎn)——線——面——體”，從“拼音、字、詞——句、段——繞口令——對(duì)話”設(shè)計(jì)普通話課程“普適性”教學(xué)內(nèi)容，使課程的設(shè)置具有科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，能取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果，這也與其它同類型學(xué)校的語言教師進(jìn)行了進(jìn)一步的溝通，才最終形成了該課程的定位。其次，師范生語言技能的形成不單只是掌握普通話，通過普通話過級(jí)，更要掌握的是教育教學(xué)工作中的課堂教學(xué)語言和管理過程中的教育專業(yè)用語，因此教法類課程的教師，教師教育類課程的教師都應(yīng)該與語言類教師加強(qiáng)溝通，形成合力，共同提升師范生語言技能培養(yǎng)的質(zhì)量。例如學(xué)前教育專業(yè)有一門學(xué)前兒童語言活動(dòng)指導(dǎo)課程，該門課程由語言類教學(xué)和教法類教學(xué)的教師共同授課，也是在培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)語言能力以及組織實(shí)施各類語言活動(dòng)。因此師范生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)示范性作用，為師范生樹立良好的榜樣。

教育教學(xué)工作充滿復(fù)雜性和不確定性，人才的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成除了備課環(huán)節(jié)的精細(xì)以外，教師的普通話水平、教學(xué)語言能力和專業(yè)的教育用語都會(huì)直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。師范生階段語言類課程 ?應(yīng)以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向，[4]努力提升師范技能，利用第一課堂第二課堂銜接融合的實(shí)踐機(jī)會(huì)去努力練習(xí)普通話，多觀摩優(yōu)秀教師示范課，多學(xué)習(xí)多閱讀多積累專業(yè)類書籍和文化類書籍，把握課堂教學(xué)語言和教育專業(yè)用語的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

全鴻萍，女，1993年12月生，漢族，四川自貢人，學(xué)歷：本科，職稱：助講，研究方向?yàn)槠胀ㄔ?、學(xué)前兒童語言? 單位：川南幼兒師范高等專科學(xué)校? 學(xué)前教育二系