深化改革規(guī)范發(fā)展 提升學(xué)前教育質(zhì)量

摘要：通常情況來看，幼兒園混齡教育的背景，主要是針對(duì)于不同年齡之間的孩子，所產(chǎn)生的某種互動(dòng)性，進(jìn)行探究。異齡互動(dòng)進(jìn)行探究能夠促進(jìn)幼兒不同年齡之前的交流與發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，相互協(xié)作的生活和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，本文依據(jù)我國當(dāng)前兒童以獨(dú)生子女為主的社會(huì)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;幼兒異齡互動(dòng);我國幼兒教育質(zhì)量

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步發(fā)展，注重幼兒教育逐漸成為我國教育質(zhì)量管理中重要關(guān)鍵點(diǎn)，目前我國的幼兒教學(xué)大部分依舊采用同齡教學(xué)為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致幼兒教學(xué)中學(xué)生的處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展，這里需要不斷加強(qiáng)對(duì)使用幼兒園混齡教育的重視程度。其主要的目的是為了能夠在最大限度實(shí)現(xiàn)，不同年齡層的幼兒之間的良好互動(dòng)性，進(jìn)而有效的推動(dòng)幼兒異齡互動(dòng)。促進(jìn)兒童的成長，與此同時(shí)，相關(guān)的幼兒教師還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的依照于幼兒實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)找到符合幼兒成長的新型教學(xué)方式，進(jìn)而有效的促進(jìn)幼兒之間的溝通交流性。

二、混齡教育的必要性

1.動(dòng)物學(xué)研究的啟示

動(dòng)物學(xué)研究人員相信，生活在一群生物體中并相互作用對(duì)個(gè)體生長是有益的。在自然界中，沒有生物可以獨(dú)自生活和發(fā)展。在與不同年齡組的互動(dòng)和互動(dòng)中，年齡更大、年齡更小的個(gè)體發(fā)展起來。從年輕人的角度來看，老年人為他們的行為樹立了榜樣，并向他們展示了更高的技能。在某種程度上，老年人是年輕人成長的動(dòng)力。認(rèn)為動(dòng)物行為學(xué)家康納，兒童在其生物結(jié)構(gòu)上可能是一個(gè)先決條件，必須通過與不同年齡的同齡人互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)不同層次的身心健康發(fā)展。

在同齡人中，集體經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體行為的正常發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，這甚至可以彌補(bǔ)父母和孩子之間缺乏溝通。相反，如果一個(gè)人失去了與同伴交流的機(jī)會(huì)，即使他營養(yǎng)良好，關(guān)系良好，他仍然表現(xiàn)出嚴(yán)重的病態(tài)行為。成年子女會(huì)表現(xiàn)出許多不成熟的行為，如過度的攻擊性和恐懼，以及缺乏合作>和女性在成為母親后也有異常的表現(xiàn)，他們會(huì)忽略，甚至是對(duì)他們的孩子。科諾和哈羅實(shí)驗(yàn)和觀察等動(dòng)物學(xué)家是基于我們對(duì)人類行為的理解，包括兒童。

2.人類學(xué)研究的啟示

人類學(xué)研究的靈感社會(huì)由不同年齡的人組成，他們生活在社會(huì)中與他人交流。馬克思認(rèn)為，溝通是人類歷史的必然伴侶，是日常生活和日常交往的必然伴侶。從社會(huì)群體的角度來看，人類生長的自然生態(tài)是不同形態(tài)之間的互動(dòng)。人是社會(huì)關(guān)系的總和。個(gè)人只能了解自己并在與不同年齡和階級(jí)的成員互動(dòng)的過程中發(fā)展自己。雖然年齡差異在現(xiàn)代社會(huì)非常流行，但它被稱為自然，但在人類學(xué)家眼中，這種區(qū)別對(duì)于孩子的人際關(guān)系來說是不正常的。

三、混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)際探究

1.混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的特點(diǎn)

混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和游戲角色扮演兩方面。認(rèn)知能力的相互促進(jìn)，教師依據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行分組，并且組織幼兒之間有竹制的形成一大帶一小的合作模式，其次，游戲角色扮演。混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在由于幼兒所處的年齡不同，對(duì)游戲中的想象和理解能力也不同。依據(jù)混齡教育環(huán)境下孩子游戲中角色扮演，促進(jìn)了幼兒異齡之間的相互交流、相互協(xié)作，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長。

2.影響混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的因素

首先影響混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的影響因素主要有：其一年齡差異大小。幼兒發(fā)展中年齡之間的差異性不同影響異齡互動(dòng)的結(jié)果。年齡的相差數(shù)越小，思維方式的相似程度越高，維果斯基的研究結(jié)果表明，年齡之間的相近性會(huì)使兒童之間的想法找到更多的相似點(diǎn)，擁有更多相同的興趣愛好，能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，同時(shí)交際范圍和認(rèn)知能力，社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)受到同一年齡段的思想行為限制，從而導(dǎo)致混齡教育環(huán)境下異齡影響性降低。

因此，教師在進(jìn)行混齡教育教學(xué)和游戲過程中注重對(duì)兒童不同年齡之間所占的比重的合理分配，充分利用異齡互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);其二游戲內(nèi)容。處于不同年齡段的學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容的注意力也受到影響。例如：對(duì)猴子爬樹摘桃子比賽能夠充分吸引年齡較小的學(xué)生的注意力，但那些年齡相對(duì)較大的幼兒則對(duì)這樣的游戲不感興趣，他們更喜歡爬樓梯，走平衡木這種體育運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，較平時(shí)在進(jìn)行混齡教育下異齡互動(dòng)的過程中注重抓住不同年齡的游戲特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，加強(qiáng)混齡教育環(huán)境下異齡互動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

3.混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)施條件

使幼兒之間容易形成相同的話題，促進(jìn)異齡兒童之間的相互交流，有助于促進(jìn)幼兒之間相互協(xié)調(diào)，共同完成課程任務(wù)，加強(qiáng)兒童之間的認(rèn)知交流和社會(huì)能力交往能力的培養(yǎng);其二異齡兒童之間的年齡差異的把握，應(yīng)用異齡兒童之間年齡相互彌補(bǔ)的特點(diǎn)促進(jìn)兒童之間能力互補(bǔ)，促進(jìn)形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)混齡兒童形成良好的社會(huì)合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

4.混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)際意義

混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)首先能夠提高幼兒的交往能力。通過混齡教育環(huán)境下幼兒之間的相互交流為幼兒的語言表達(dá)能力提供了良好得表現(xiàn)空間，促進(jìn)幼兒將自己的想法表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒自我思維能力的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒的人際交往能力得以提升;其次提高幼兒的理解能力。培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)幼兒思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步提升，為幼兒接受更深層次的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動(dòng)的研究的建議

促進(jìn)幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動(dòng)的研究首先應(yīng)當(dāng)注重保障幼兒園的教師的專業(yè)水平與幼兒發(fā)展之間的平衡，不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)水平提升幼兒教師的實(shí)際知識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量的更新，促進(jìn)幼兒的成長與社會(huì)幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的相一致，為幼兒的成長提供智力支持;另一方面，實(shí)施混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒的發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)境中注重對(duì)幼兒潛在能力的挖掘，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，以此提高幼兒教育質(zhì)量。

結(jié)論：

也是教育改革效果逐步深入的重要體現(xiàn)。促進(jìn)我國教育事業(yè)改革中對(duì)幼兒教育實(shí)施新方式，收獲新成果的重要體現(xiàn)，混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)也符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的新方向。

廣東省梅州市梅縣區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園?劉莉琳