用“靶向療法”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

朱銀芳

“靶向療法”是個醫(yī)學(xué)術(shù)語，指直接作用于病變部位的一種治療方法。其根據(jù)醫(yī)療檢測結(jié)果對患者采取有針對性、個性化治療，副作用小，效果通常令人滿意。將這種醫(yī)療思想運(yùn)用于對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，具有實(shí)際的意義。

一、分析癥狀，確診“病因”

只有正確掌握問題的成因，才能夠采取有效的解決策略，即“對癥用藥”。后進(jìn)生的外在表現(xiàn)形式雖然很多，但不管是哪種表現(xiàn)形式，都帶著其鮮明的個人印記。作為教師，應(yīng)明確“一種藥無法治百樣病”的道理，必須先通過認(rèn)真觀察、周密分析、細(xì)致研究，總結(jié)出不同學(xué)生的不同行為特點(diǎn)，然后梳理分類、區(qū)別對待，再有針對性的實(shí)施不同的教育方法。

我曾帶過的兩個沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，從表面上看，他們都表現(xiàn)出無心向?qū)W、自控力低的樣子，仿佛癥狀一致。但深究其行為偏差的根源，就發(fā)現(xiàn)成因并不相同。其中一個原本乖巧、好學(xué)，但因父母后來忙于生計(jì)，對子女的責(zé)任只停留在吃飽穿暖上，疏于交流和管教，久而久之，該生得不到親情的浸潤，便將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，最后無法自拔。他的問題出在家庭，是缺乏家庭溫暖所致。所以，我在轉(zhuǎn)化這個學(xué)生時(shí)，就把突破口放在學(xué)生家長身上。而另一個學(xué)生，一直性格內(nèi)向，成績不理想，在日常的生活和學(xué)習(xí)中很少得到肯定與激勵，比較自卑，但在虛擬世界中，他卻能夠輕易獲得成功的滿足感，并最終在這種“成功”感的持續(xù)刺激下，成為了網(wǎng)癮少年。因此，對于這個學(xué)生，我主要從激發(fā)個人自信心方面做工作。

二、因人而異，合理“用藥”

糾正學(xué)生的行為偏差，不可能一蹴而就。所以，教師要根據(jù)后進(jìn)生的不同個性特征及不同成因，制定出因人而異的教育方案，有條不紊地分步實(shí)施。

他瘦瘦矮矮的個子，上課的時(shí)候根本沒有聽課，手在抽屜里拿著手機(jī)，眼睛盯著屏幕的游戲，嚴(yán)重影響周邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。我找他來辦公室談，談理想，談學(xué)習(xí)，他站在那里，耷拉著腦袋，似乎在聽……我見他這種狀態(tài)，便覺得談下去也是沒有作用的，就讓他回去了。

我了解到，他是單親家庭，母親多年前離家出走一去未歸，父親長期在外打工，家里唯有奶奶。缺失有效的監(jiān)管，他沉迷上玩網(wǎng)絡(luò)游戲，性格也變得孤僻。這是個缺乏愛的孩子，缺乏家庭溫暖的孩子。我似乎找到了突破口。

那一天放學(xué)，我和幾個同學(xué)等在教學(xué)樓路口，喊上他跟兩個同學(xué)一起回到我的宿舍。我打開門，他一下子怔住了，映入他眼簾的是：一個圓圓的蛋糕……晚上，我的手機(jī)信息鈴聲響了，“謝謝您老師，就憑您今天給我過生日，我會聽您的話好好學(xué)習(xí)的”。他沒有食言，此后，上課時(shí)他總是坐得端端正正，兩眼盯著黑板，聚精會神……后來他越來越好。

三、鞏固“療效”，避免“復(fù)發(fā)”

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是個相對漫長的過程，必須注意防止“舊病復(fù)發(fā)”。要真正讓這些孩子告別錯誤的思想行為，使轉(zhuǎn)化教育切實(shí)取得成功，需要教師與家長持之以恒地用各種方式對孩子進(jìn)行道德禮儀、審美情趣、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，使孩子的正確思想及言行不斷得以鞏固。

以“我和網(wǎng)絡(luò)有個約會——中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”辯論會為例，我組織這次活動的目的是讓班中的孩子通過查找資料、辯論、寫辯論體會的方式，懂得“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，合理運(yùn)用，它就是良師益友;錯誤運(yùn)用，它就會成為吃人老虎”的道理。那次活動開展得很成功，不僅使學(xué)生們學(xué)會了辯證看待事物，對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息有了進(jìn)一步認(rèn)識，更重要的是深刻警醒了班里那幾個對上網(wǎng)特別著迷的孩子。當(dāng)然，鞏固性教育的方式還有很多，比如通過常態(tài)化聊天、談心的方式，隨時(shí)掌握后進(jìn)生的思想動態(tài)，以及時(shí)調(diào)整教育策略;通過“同伴互助”的方式，發(fā)揮同齡人的制約、監(jiān)督、幫扶的作用。

責(zé)任編輯??? 龍建剛