“同課異構(gòu)”拓展品德課堂時(shí)空

李玉嫦

同課異構(gòu)，是指同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際，自己備課并上課。為了拓展品德課堂時(shí)空，“同課異構(gòu)”被引入到品德教研活動(dòng)中。品德與社會課程將學(xué)生的生活及其社會化需求視為課程的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)當(dāng)從課堂生活、校園生活、家庭生活乃至社會生活中開展“同課異構(gòu)”，因地制宜地拓展教學(xué)時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生的品德與社會性發(fā)展。

一、在“同課異構(gòu)”中捕捉課堂生活細(xì)節(jié)，提升學(xué)生道德認(rèn)知

“同課異構(gòu)”以真實(shí)課堂教學(xué)為場所，致力于推動(dòng)學(xué)生真實(shí)發(fā)展。作為兒童主要的生活場域，課堂上學(xué)生的諸多言行往往蘊(yùn)涵著豐富的德育資源。因此，我們要將課堂教學(xué)本身視為一種生活，在“同課異構(gòu)”中善于捕捉課堂生活細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的品德發(fā)展。

例如，在“同課異構(gòu)”中，教學(xué)“做一名地球衛(wèi)士”（北京師范大學(xué)品德版六年級下冊）一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“家庭垃圾知多少”環(huán)節(jié)。課前，教師發(fā)給每位學(xué)生一張調(diào)查表，記錄家庭一天的垃圾種類和數(shù)量。課上，反饋交流調(diào)查表。之后，教師請學(xué)生觀察家庭垃圾記錄，從中找出哪些垃圾可以減少，哪些垃圾可以回收利用。在準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師留意到有學(xué)生將調(diào)查表隨意一揉，準(zhǔn)備扔掉。于是，教師調(diào)整了問題：“上完這堂課，這張紙大家準(zhǔn)備怎樣處置呢？”學(xué)生們紛紛說道：“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……準(zhǔn)備扔掉紙片的孩子悄悄收回了手。此時(shí)，無須多言，“保護(hù)環(huán)境要從小事做起，從自己做起，從家庭做起”的意識便走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

課堂上，學(xué)生隨手扔掉廢紙的行為并不鮮見。品德與社會課程將教師視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，教師要做一個(gè)有心人，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中生成的問題，如此才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的品德與社會性發(fā)展。

二、在“同課異構(gòu)”中激活校園生活事件，發(fā)現(xiàn)成長意義

校園是學(xué)生們最熟悉的生活場域之一，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源。我們要善于用校園生活事件豐富課堂素材，引領(lǐng)學(xué)生在“熟悉的生活”中發(fā)現(xiàn)新的成長意義。

例如，在開展同課異構(gòu)“為我們生活服務(wù)的人”（北京師范大學(xué)品德版三年級上冊）一課時(shí)，教師邀請清潔工馮阿姨走進(jìn)了課堂，與孩子們共話校園生活。教師請馮阿姨講述前段時(shí)間發(fā)生的廁所堵塞事件：馮阿姨發(fā)現(xiàn)學(xué)校廁所被堵，臟水四溢，導(dǎo)致師生無法使用廁所。她趕忙使用工具疏通，把手伸進(jìn)骯臟的糞管，徒手一點(diǎn)一點(diǎn)地掏出了堵塞物。廁所堵塞事情雖然小，卻給師生生活帶來了許多不便。

根據(jù)馮阿姨的描述，廁所堵塞正是亂丟垃圾造成的，而馮阿姨為了方便學(xué)生而不怕臟的舉動(dòng)和精神深深感動(dòng)了學(xué)生們。學(xué)生們紛紛表示：“我以后不會再從草坪上踏過去了”“我以后上廁所一定要跨前一步”……平凡的校園生活事件，激活了學(xué)生們的情感，引發(fā)了學(xué)生對自身行為的反思和改進(jìn)。學(xué)生們在熟悉的“風(fēng)景”中發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)者之美，這必將引領(lǐng)學(xué)生們逐漸認(rèn)識自我、他人和社會，不斷實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。

三、在“同課異構(gòu)”中辨析社會生活現(xiàn)象，提升道德判斷能力

課堂辨析在整個(gè)“同課異構(gòu)”過程中起著舉足輕重的作用。小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時(shí)期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。品德課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生不斷拓展的社會生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象，提高道德判斷能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

在“同課異構(gòu)”中“我們生活在一起”（北京師范大學(xué)品德版三年級下冊）一課中，教師以工程師、清潔工、服務(wù)員等為例，引導(dǎo)學(xué)生們談一談對周圍不同行業(yè)勞動(dòng)者的認(rèn)識。對此，我們要從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會判斷生活中的問題，從而使品德課堂學(xué)習(xí)成為其體驗(yàn)生活、道德成長的有效過程。

責(zé)任編輯??? 黃銘釗