幼兒園區(qū)角活動

高霞

摘 要：幼兒園開展教育既要把握好幼兒園的教育背景，同時也要通過受教育對象個體身心發(fā)展特征的把握，通過采取與幼兒個體相適應(yīng)的教學(xué)模式來保障幼兒的健康成長與全面發(fā)展。幼兒園在開展幼兒園活動，進(jìn)行自主游戲設(shè)置時既要符合幼兒的身心發(fā)展特點，同時也要通過幼兒自主性的探究使幼兒園的活動設(shè)計更加自主化與自由化，促進(jìn)幼兒個體成長的同時以幼兒選擇性的擴(kuò)大來保障幼兒自主游戲的組織效果。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 活動初探

幼兒在參與幼兒園活動時的個體自主化需要通過幼兒游戲的針對性創(chuàng)設(shè)，通過活動的組織活動的開展，在幼兒的參與過程中既培養(yǎng)其合作意識，同時通過對其自主探究能力的培養(yǎng)來提高課程游戲設(shè)置的合理性與有效性，從而在幼兒參與活動開展游戲的過程中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動既有著多樣性的主題，同時也有著多樣化的開展方式，而為了充分的展示游戲的趣味化，自由化，在幼兒參與游戲的過程中其自主能力的發(fā)揮可以通過自主游戲活動的設(shè)置來保障活動開展的有效性。

1 自主游戲活動組織存在的問題

教師在單個活動組織過程中設(shè)定目標(biāo)，固定游戲方式的教學(xué)模式使得區(qū)角活動的組織限制了幼兒對于活動的參與性。幼兒好奇心重、活潑好動的特點使得幼兒在固定的游戲參與過程中無法充分發(fā)揮幼兒的自主性，而幼兒對于活動參與性不強也會影響到區(qū)角活動的組織質(zhì)量。

其次幼兒自主游戲的開展過程中，部分教師無法對于幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行明確的觀察，教師不了解幼兒游戲情況，沒有掌握有效的個體觀察方法導(dǎo)致教師在組織幼兒開展區(qū)角活動時并不理解幼兒存在的具體困難，教師無法發(fā)揮自主游戲中的引導(dǎo)作用，無法為幼兒提供游戲支持的實際問題也影響了幼兒的游戲自主性發(fā)展。

2 區(qū)角活動自主游戲的設(shè)置辦法

在幼兒園的教育背景下所組織的區(qū)角活動往往是以幼兒的健康成長為目的，通過活動的組織來促進(jìn)幼兒個體的發(fā)展。區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)要通過區(qū)角活動自主游戲設(shè)置原則的把握，提高自主游戲活動設(shè)置有效性的同時切實以幼兒的參與來促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。

2.1 開放的環(huán)境

對于幼兒的區(qū)角活動而言，其自主游戲的組織主要是為了充分發(fā)揮幼兒在活動參與過程中的自主性與主體性，而教師首先要摒棄傳統(tǒng)區(qū)角活動組織過程中教師教學(xué)的片面觀念，通過活動組織過程中對于幼兒興趣的把握，在明確幼兒游戲特征與游戲興趣的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特征的方式來設(shè)計幼兒參與的區(qū)角活動。

對于幼兒教師而言，在對游戲的場景情節(jié)，角色規(guī)則進(jìn)行設(shè)計的過程中要充分的考慮幼兒的個體需求，通過區(qū)角活動開放過程中開放空間的提供使幼兒在參與區(qū)角活動時可以自主的選擇游戲的方式、游戲的地點。對于整體的區(qū)角活動而言，教師要對幼兒的參與進(jìn)行一定的放手，在設(shè)置動態(tài)開放區(qū)角的過程中要使其整體的區(qū)角呈現(xiàn)出可變化的方式。幼兒在參與體育活動的過程中，可以通過個體的需求對于環(huán)境進(jìn)行改變，在調(diào)整區(qū)角功能的過程中提高幼兒參與區(qū)角活動積極性也鍛煉培養(yǎng)幼兒的自主能力。

2.2 有效的觀察

對于幼兒教師而言，其在自主游戲的設(shè)計過程中主要是為了使幼兒在參與游戲的過程中獲得個體能力的發(fā)展。而教師發(fā)揮幼兒主體地位也要通過對于幼兒游戲狀態(tài)的積極觀察，把握好幼兒在參與活動中不同的個體需求。在幼兒園的實際背景下，幼兒個體成長經(jīng)驗的不同、智力發(fā)展水平的不同、年齡的不同都使得區(qū)角活動中存在著一定的幼兒個體化需求。為了使幼兒在參與區(qū)角活動過程中獲得個體能力的發(fā)展，幼兒教師在引導(dǎo)作用的發(fā)揮過程中首先要通過有效的觀察來保障幼兒個體參與區(qū)角活動的有效性。

首先在觀察的過程中，教師可以通過游戲前與幼兒的互相交流來對幼兒的個體情況有初步的分析，明確在區(qū)角活動組織過程中重點關(guān)注的方向;其次，在游戲的開展過程中，教師要通過對于游戲?qū)ο蟮挠螒蚯闆r進(jìn)行把握，在觀察的過程中判斷幼兒參與游戲的情緒狀態(tài)，同時對其游戲的行為習(xí)慣加以把握;最后在教師對于幼兒的個體行為加以觀察的基礎(chǔ)之上，教師要通過針對性地引導(dǎo)活動來對幼兒的個體動作加以區(qū)分。

2.3 適時的介入

對于幼兒自主活動的組織而言，教師在幼兒參與活動，把握自主游戲構(gòu)建質(zhì)量時要通過教師的介入來保障游戲開展的有效性。通常情況下，教師在幼兒游戲過程中對于幼兒個體行為的介入主要分為平行、交叉、垂直三種不同的介入方法。教師在選定游戲介入方法的過程中可以通過對于幼兒個體的觀察與分析，在判定其游戲情況的基礎(chǔ)之上以有效的介入手段來提高自主游戲的開展效果。首先教師可以通過平行式的介入方法，以玩相同游戲的模式，在游戲的練習(xí)與參與過程中啟發(fā)幼兒的思維，通過對于整體游戲情節(jié)的補充，在提高幼兒游戲能力的過程中促進(jìn)幼兒參與游戲水平的提高。

3 結(jié)語

在幼兒園對于幼兒開展知識技能培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒個體成長的過程中，幼兒園的活動組織有著實踐的必要性，而為了確保幼兒在自主游戲的參與過程中可以獲得自主能力的發(fā)展，教師要對當(dāng)前的自主游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行把握。通過對其問題的分析，以開放的環(huán)境，有效的觀察，適時的介入來保障自主游戲的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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青島市市北區(qū)四方幼兒園 （山東省青島市 266032）