小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

楊州 陳志群

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.小組活動(dòng)形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小組合作確實(shí)激發(fā)學(xué)生的熱情參與，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。 但通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常一群好學(xué)生正在扮演老師的角色，而其他學(xué)生只是他們的聽(tīng)眾，沒(méi)有獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，而是從好學(xué)生那里機(jī)械地獲取信息。導(dǎo)致一些學(xué)困生感覺(jué)自己就是陪襯，從而打擊他們的積極性和自信心，能力的提升幅度甚至比班級(jí)教學(xué)更小，形式化的小組合作學(xué)習(xí)逐漸失去了它的意義。

2.學(xué)生目標(biāo)不明確，缺乏具體的指導(dǎo)意見(jiàn)

教師不能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課前的合作學(xué)習(xí)，而只是告訴學(xué)生合作的要求，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和探究能力。 事實(shí)上，個(gè)別學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，步驟，方法都不是很清楚，不能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲得知識(shí)，找到解決問(wèn)題的辦法。

3.教師未能巡視到位，調(diào)控能力不足

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有演繹好參與者的角色，例如，學(xué)生在合作中遇到一些疑問(wèn)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo); 有些老師忽視了群體互動(dòng)和學(xué)生的交流; 有的小組在合作時(shí)，無(wú)休止地侃侃而談，談?wù)摰膯?wèn)題偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，而老師卻不能及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)控，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教師理解偏差，失去合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義

教師不能正確理解合作的本質(zhì)，將合作學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的一種形式，因此不能制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。 有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或沒(méi)有價(jià)值可供探究，這樣的合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。 有些問(wèn)題的確有需要討論，但老師卻在學(xué)生作簡(jiǎn)單交流后立即向?qū)W生展示答案，而不讓學(xué)生有時(shí)間去思考和探索，這種合作似乎在課堂氛圍的表面上活躍 ，學(xué)生的熱情高，但會(huì)有部分學(xué)生不能真正參與討論和探索，使合作學(xué)習(xí)成為典型的形式主義。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作實(shí)效的應(yīng)對(duì)策略

1.教師應(yīng)參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮其有效性，這與老師的參與程度有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該融入到學(xué)生中間，通過(guò)訪問(wèn)，參與，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。借此老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠成功地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：對(duì)于不清楚合作任務(wù)和步驟的小組要給予明確的說(shuō)明和指導(dǎo);對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的小組要及時(shí)點(diǎn)撥;對(duì)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組要進(jìn)行抽查等等。合作學(xué)習(xí)價(jià)值只有在教師積極參與和指導(dǎo)下才能得以高效的實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法，有很多優(yōu)點(diǎn)，如果它能結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)法，將發(fā)揮事半功倍的效果。獨(dú)立思考、自主探究是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)自己的思考和探究，對(duì)研究的問(wèn)題有自己的理解，在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中才能更自信地表達(dá)觀點(diǎn)，通過(guò)智慧的碰撞，他們的結(jié)論才能更加完善，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

3.以小組合作的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的核心參照

對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師要把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)小組學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)，將個(gè)人成績(jī)納入小組的總分，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。形成群體之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信，從而逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)該評(píng)價(jià)方式也將激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作技能。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯??? 邱? 麗