歷史學(xué)科教學(xué)與高中職業(yè)生涯教育融合路徑探析

勞銳 范亞輝 李文婷

如何另辟蹊徑，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，拓寬職業(yè)生涯教育的實施路徑，已成為高中教育教學(xué)工作的熱點問題。就歷史學(xué)科的角度而言，教師要充分利用歷史情景，以實現(xiàn)學(xué)科課程目標為核心，圍繞著“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r機，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，在歷史教學(xué)中有意識地滲透職業(yè)生涯教育，推動歷史學(xué)科教學(xué)和職業(yè)生涯教育融合的有效實現(xiàn)。

一、學(xué)科能力與職業(yè)能力的融合

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備處理歷史信息的能力、分析歷史問題的能力以及探究和解決歷史問題的能力。這些能力是個人綜合素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)，也是個人終生學(xué)習(xí)的重要能力，在某種程度上可以為學(xué)生未來從事某種工作所需要的職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

歷史信息處理能力要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識從史料中獲取有效的信息并進行進一步的加工，延伸工作上同樣需要高效的信息加工處理的職業(yè)能力。分析歷史問題的能力要求學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物，延伸到工作上同樣需要運用科學(xué)的思維和方法分析工作中遇到的問題，分析利弊、周全考慮，進而做出合理恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳑Q策。探究和解決歷史問題的能力要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論，延伸到工作上同樣需要從工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終創(chuàng)造性地解決問題。

二、歷史情境與職業(yè)體驗的融合

歷史學(xué)科從學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，從不缺乏“生活實踐情境”（與生活和生產(chǎn)實踐密切相關(guān)）。學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)實踐中的問題。因此，教師可以結(jié)合課程要求和教材內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色代入的方式，融入到具體的歷史情境，進行職業(yè)體驗，分析和解決歷史問題。比如，學(xué)習(xí)中國民族資本主義發(fā)展歷程時，通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，學(xué)生化身為中國近代民族資產(chǎn)階級，以民族企業(yè)家的身份，回到那個紛繁復(fù)雜的歷史年代，運用跨學(xué)科的知識分析當(dāng)時的社會環(huán)境，探析不同歷史階段影響企業(yè)發(fā)展的各種因素，進而做出正確的企業(yè)發(fā)展決策。

三、學(xué)科精神與職業(yè)精神的融合

黨的十九大報告明確提出“弘揚勞模精神和工匠精神”，工匠精神可以說是職業(yè)精神的精髓和基石。而歷史學(xué)科本身帶有的獨特的實證精神、求真精神、質(zhì)疑精神、批判精神、反思精神和創(chuàng)新精神，恰好與以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神相互補充相互融合。比如，歷史學(xué)科的實證精神，要求學(xué)生充分分析史料，甄別史料、解讀史料，運用科學(xué)的方法得出恰當(dāng)合理的結(jié)論;歷史學(xué)科的求真精神、批判精神要求學(xué)生打破歷史的思維定勢，以求真的態(tài)度，敢于批判，敢于質(zhì)疑，還原歷史的真相。這些精神的塑造，能夠幫助學(xué)生未來走上工作崗位時，更好地適應(yīng)工作的需求，以崇高的“工匠精神”服務(wù)于國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

四、家國情懷與職業(yè)價值的融合

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)家國情懷，能夠引導(dǎo)學(xué)生準確理解家、國和世界的關(guān)系，明白個人價值實現(xiàn)和國家社會發(fā)展之間的關(guān)系，厚植愛國主義情感，以追求國家富強和人類社會進步為己任。由此引申到生涯教育之中，就是用家國情懷來培育學(xué)生正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀。要實現(xiàn)這一目標，在操作路徑上，歷史教師需要精心選擇歷史人物，以歷史人物的職業(yè)生涯為素材，充分挖掘他們在個人職業(yè)生涯中展現(xiàn)出來的崇高的家國情懷。比如，中國先秦時期的先賢孔子、孟子、屈原等;西方的先賢蘇格拉底、亞里士多德等;近現(xiàn)代中西方的政治領(lǐng)袖孫中山、毛澤東、丘吉爾等。教師可以通過這些歷史人物事跡的引領(lǐng)，潛移默化之中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成長的動力，促進學(xué)生將個人的職業(yè)發(fā)展自覺或不自覺地與國家命運、社會發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，樹立起正確的職業(yè)價值觀。

責(zé)任編輯??? 龍建剛