巧用戲劇教學(xué)策略，助力小學(xué)英語繪本課堂

劉詩云

戲劇教學(xué)是將戲劇的相關(guān)知識運用于教學(xué)，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的教學(xué)方法。通過將戲劇教學(xué)中有趣、實用的策略引入到小學(xué)英語繪本課堂，可以豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效果。

一、定格形象——身臨其境

定格形象（Freeze Frames）就好像用遙控按下了停止鍵，學(xué)生通過靜止的畫面呈現(xiàn)某個動作、場景等。定格形象是戲劇教學(xué)策略中不可或缺的一項，它常常與思維追蹤、焦點人物等策略結(jié)合使用。人們可以通過定格形象對角色當(dāng)下的內(nèi)心活動進(jìn)行分析，或?qū)δ硞€場景進(jìn)行評議，也可以通過多個定格形象的組合來呈現(xiàn)某種變化過程，如蝌蚪變成青蛙等?，F(xiàn)以From head to toe為例，談一談定格形象在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在繪本From head to toe中涉及到12種動物、12個身體部位和動作，動物的種類和動作都比較多，學(xué)生難以在短時間內(nèi)記憶這么豐富的內(nèi)容。于是，筆者分別邀請12名同學(xué)戴上動物的頭飾，模仿故事中的動物做出相應(yīng)的動作并保持靜止?fàn)顟B(tài)。然后筆者走近Penguin的扮演者，搭著他的肩膀?qū)λf：“Penguin， penguin， what do you do？”，當(dāng)聽到提問后，表演者一邊做動作一遍回答：“I am a penguin and I turn my head.”接下來，筆者邀請其他同學(xué)參與到互動游戲中來，通過互動的方式回顧繪本的內(nèi)容。

定格形象的優(yōu)勢在于可以直觀的將人物形象或場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象變得具體，將枯燥變得生動。

二、思維追蹤——善解人意

思維追蹤（Thought tracking）常常跟定格形象結(jié)合使用，當(dāng)表演者擺出靜止動作，老師將手放在他的肩上，請他說出關(guān)于這個角色的想法、感受等。

在The day without the morning的故事中，有一個場景對于學(xué)生了解角色的心理活動，理解故事的起因和發(fā)展至關(guān)重要——奶牛、母雞和驢正在辛苦的工作，而公雞Rex卻在農(nóng)場里逛來逛去。于是老師邀請了四名同學(xué)，分別扮演奶牛、母雞、驢和公雞Rex。當(dāng)聽到老師“Action”的指令后，奶牛開始擠奶，母雞開始下蛋，驢開始拉磨，而公雞Rex則在一旁悠閑的逛來逛去。筆者給了學(xué)生半分鐘的表演時間，時間到老師發(fā)出“Freeze”的指令，四名表演學(xué)生進(jìn)入靜止?fàn)顟B(tài)。此時，老師走近奶牛的扮演者，將手搭在他的肩膀上，讓他們以角色的身份說出心里的想法，以便大家更深入地了解角色的想法與感受。

T： How do you feel now？

S1： Im tired and angry.

T： Why are you angry？

S1： Because Rex walks around when I work hard. Im so tired but he is very happy！

T： What do you want to say to Rex？

S1： You are so lazy， Rex！ Come here and help us！

在閱讀繪本時，學(xué)生往往只是以讀者的身份在觀察和思考，但是思維追蹤將學(xué)生置于情景之中，讓學(xué)生在情景中體會人物內(nèi)心活動，感受人物情感，從而實現(xiàn)深度解析人物。

三、角色扮演——各顯神通

角色扮演（Role play）對于小學(xué)英語教師來說十分熟悉，它既是戲劇活動的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)活動中不可或缺的一個部分。繪本Dick and the Olympics的主人公是一只名叫Dick的鸚鵡，它為了參加奧運會學(xué)習(xí)了很多運動項目，但是都失敗了，直到最后才找到了自己合適的工作——播報員。繪本的主體語言結(jié)構(gòu)很簡單Dick learns to … But …，但是還有許多隱藏的信息需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析才能夠挖掘。因此在閱讀繪本的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考Dick為什么會學(xué)習(xí)這些體育項目，為什么后來其它小動物都離開了，只剩下Dick孤獨的身影。學(xué)生們給出了自己的見解：小動物們想要幫助Dick，所以教給Dick自己最擅長的運動，但是Dick都失敗了，所以它們失望的離開了。然后筆者通過片段式表演的方法處理第一部分青蛙和Dick的故事，引導(dǎo)學(xué)生在過程中感悟創(chuàng)編故事的方法。

T：What does Dick learn to do？

S1： Dick learns to swim.

T： Lets guess. What does the frog say to Dick？

S2： Look at me！ I can swim. Lets swim together！

T： Can Dick swim？

S3： No， he cant.

T： What does Dick say？

S4： Help！ Help！ I cant swim.

T：Who comes to help？

S5： The frog comes to help.

T： What does the frog say？

S6： Oh no！ Wake up， Dick！ You cant swim.

通過老師在片段式表演前的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了通過觀察圖片信息，探究人物關(guān)系來創(chuàng)編故事的方法。待閱讀完故事之后，學(xué)生就可以運用所學(xué)的方法，補充故事情節(jié)，創(chuàng)編或續(xù)編故事內(nèi)容。學(xué)生在角色扮演的活動中，需要投入到角色的世界中，模擬角色的行為，深入角色的內(nèi)心，用角色的思維和情緒處理問題，推進(jìn)故事發(fā)展。通過創(chuàng)作和表演，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深入思考、靈活運用，達(dá)到提升其綜合語言能力的效果。

責(zé)任編輯??? 龍建剛