讓興趣成為數(shù)學(xué)能力的助力

黎瑞瓊 唐小芳

興趣是學(xué)習(xí)者獲得各種能力的助力車，學(xué)生一旦對(duì)某種東西有了興趣，便會(huì)想盡辦法地去探索、去學(xué)習(xí)、去獲取。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們看到，一些主動(dòng)、積極地去參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣就更大、求知欲望也更強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷地得到提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)態(tài)度方面著手，讓學(xué)生從被動(dòng)式的“囚學(xué)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)式的“求學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“三主”的原則，即課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展作為主線，以學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)作為主體，教師創(chuàng)造性的教學(xué)作為主導(dǎo)。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要營(yíng)造一個(gè)具有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方法去討論與分析學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的狀態(tài)。例如對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)《數(shù)的乘除》這一單元的內(nèi)容，在講授“能被3整除的數(shù)的特征”的時(shí)候，我利用學(xué)生的好奇心與他們玩游戲，使他們立刻興致勃勃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)， 善于給他們?cè)O(shè)計(jì)思考的空間，讓他們?nèi)シ治龊退伎紗?wèn)題。通過(guò)這些探索性的學(xué)習(xí)情景，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于數(shù)學(xué)能力的形成。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該用一切可能的方法把學(xué)生的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性要求，在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)里適當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情景。但利用競(jìng)爭(zhēng)游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意做到低起點(diǎn)、突重點(diǎn)、解難點(diǎn)、重過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，探究出“能被3整除的數(shù)的特征”后，在鞏固環(huán)節(jié)里，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“搶51”的比賽。比賽規(guī)則是：2個(gè)同學(xué)一組，接龍數(shù)數(shù)，可以從1起，也可以從3、6、12…起，在數(shù)的時(shí)候，先數(shù)的同學(xué)可以一次數(shù)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，用石頭剪刀布決定誰(shuí)先數(shù)，例如先數(shù)的同學(xué)數(shù)3、4，后數(shù)的同學(xué)就數(shù)5、6;如果先數(shù)的同學(xué)數(shù)7，后數(shù)的同學(xué)就只能數(shù)8，一直交替數(shù)下去，在數(shù)到48時(shí)變動(dòng)“話事權(quán)”，誰(shuí)接到48，誰(shuí)就有權(quán)決定在48開始是單個(gè)數(shù)來(lái)數(shù)還是兩個(gè)數(shù)來(lái)數(shù)，一直接到51，誰(shuí)接到51誰(shuí)就為贏家。為了公平，比賽以三局兩勝?zèng)Q出勝負(fù)。在比賽中發(fā)現(xiàn)，在第三局開始前，不少學(xué)生都暫停游戲，與別組的同學(xué)激烈地討論了起來(lái)：“一定要先接到48，接到48才可以贏，那要如何才可以先搶到48呢？ ”學(xué)生們認(rèn)真地思考和分析這個(gè)問(wèn)題。此刻的情景，就說(shuō)明了在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥乏味的特點(diǎn)與學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景，把新的知識(shí)引入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣他們的注意力就會(huì)處在一個(gè)高度集中的狀態(tài)，在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)的同時(shí)也掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還從中培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和合作能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行搶紅包的游戲，一個(gè)紅包里面都有一個(gè)問(wèn)題，將他們分成幾個(gè)小組，緊接著讓每組比賽的學(xué)生進(jìn)行搶答，利用積分的方式?jīng)Q定輸贏。學(xué)生在游戲中一直都處于興奮的狀態(tài)，精神十分集中，在不知不覺中掌握了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也懂得運(yùn)用一些基本的數(shù)學(xué)思想方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力與推理能力，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，個(gè)別概念比較模糊，如果我們照本宣科的話，學(xué)生會(huì)認(rèn)為很難學(xué)，便會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，所以要因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)。教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而應(yīng)該是激勵(lì)和喚醒。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，這樣便會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而讓他們?cè)诓恢挥X中掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，可以先給學(xué)生講《喜羊羊與灰太狼》的故事：灰太狼抓住了喜羊羊，在和紅太狼商量著每個(gè)人吃多少，紅太郎想多吃一點(diǎn)，就搶著說(shuō)它要吃喜羊羊的2/3，留給灰太狼1/3;可灰太狼非要吃喜羊羊的1/2，留給紅太狼1/2?，F(xiàn)在問(wèn)題出來(lái)了：究竟按照誰(shuí)的講法紅太狼才可以吃得多?。客ㄟ^(guò)這樣的故事引入，使學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)探索學(xué)習(xí)的初步階段，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握新的知識(shí)，而不會(huì)在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)迷宮中迷失學(xué)習(xí)的方向。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特征，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以開展一些以操作為主的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用獲取新的知識(shí)，這樣有利于鞏固與靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。例如，在講授“圓錐的體積”的時(shí)候，我給每個(gè)小組的學(xué)生提供了等底等高的圓柱容器與圓錐容器各一個(gè)。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)一測(cè)圓柱容器里的水的體積是圓錐容器的多少倍。操作結(jié)束以后，再讓學(xué)生自己交流和分享體會(huì)，講一講圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，從而有效地推出圓錐體體積計(jì)算的公式。這些有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，又可以讓他們享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，在體驗(yàn)中了解圓錐體積計(jì)算公式的形成過(guò)程。

【本文系清遠(yuǎn)市教育科研第二十批立項(xiàng)課題“提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：20—22）的階段性研究成果】

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