故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析

陳淑娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐步驗(yàn)證了教學(xué)主體與教學(xué)方法要具有貼切性的重要性，幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)從新的視角出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中采用學(xué)生喜聞樂見的故事教學(xué)方法，從而獲取學(xué)生的認(rèn)同感，確保其增加注意力和時(shí)間的分配，保證學(xué)生投身于語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助每一位學(xué)生都能夠輕松掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用探析

教學(xué)具有雙向性，在教學(xué)中不能夠否認(rèn)學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)階段學(xué)生這一主體變得趨于復(fù)雜，若使用的方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生則無法保證其向前跨越式發(fā)展。故事教學(xué)法是通過經(jīng)驗(yàn)和觀察到的極具科學(xué)性的有效方法，在其應(yīng)用下語文教學(xué)變得更加有趣、有效，課本知識(shí)以全新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生呈現(xiàn)良好的積極狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得預(yù)期性成長(zhǎng)。

1 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被支配的地位，其被動(dòng)接受教師傳輸?shù)睦碚撝R(shí)，語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言僅是單一的文字符號(hào)，這樣的語文教學(xué)毫無意義可言。故事教學(xué)法的提出具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其符合素質(zhì)教育內(nèi)涵，故事教學(xué)法下枯燥單調(diào)的文字信息被賦予了新的生命，能夠吸引學(xué)生的注意力，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程改革提出教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生年齡特征，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。故事對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生極具吸引力，引人入勝的故事情節(jié)使得學(xué)生陶醉其中，學(xué)生在大腦中構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相對(duì)于抽象的文字更易于理解，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握文章主題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有利的。

2 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)推動(dòng)教育進(jìn)步的積極作用是不可忽略的，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境，使人物形象具象化。這樣促使學(xué)生對(duì)文章有了細(xì)致充分的理解，并在學(xué)習(xí)過程中獲得了極大的滿足感，這一滿足感推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)投入時(shí)間與精力更深入地學(xué)習(xí)。

2.2 組織學(xué)生表演，提煉故事梗概

通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的表演欲望，渴望獲得他人的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)把握這一階段的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供思維拓展的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過河》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演者通過熟悉小馬、老牛、松鼠、老馬等角色的語言和神態(tài)等特點(diǎn)，親身參與演繹，在表演故事的同時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步了解故事角色的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)自身的表演不足。為了給學(xué)生指明不足，更為了保證全員參與，教師可以讓其他學(xué)生擔(dān)任小評(píng)委，當(dāng)學(xué)生表演完成之后，臺(tái)下小評(píng)委進(jìn)行打分并逐一點(diǎn)評(píng)，評(píng)委為了保證自身的意見合理科學(xué)且具有針對(duì)性會(huì)用心觀看表演，按照自己的理解去賞析去評(píng)價(jià)。這樣在語文課堂學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能夠獲得預(yù)期性成長(zhǎng)。

為了拓展語文教學(xué)的深度與廣度，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的分析思維。教師可以組織全班學(xué)生在角色表演后進(jìn)行特定時(shí)間內(nèi)提煉故事梗概。學(xué)生在這一策略下精力高度集中，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生提煉故事梗概的能力逐步提升。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析，還學(xué)會(huì)了總結(jié)，各項(xiàng)能力無形中形成。

2.3 注重故事編寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們意識(shí)到不能將知識(shí)明明白白的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的時(shí)間與空間自行理解認(rèn)知。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開店》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾展開想象，續(xù)編故事。當(dāng)蜘蛛看到來購買襪子的是一條四十二只腳的蜈蚣的時(shí)候，接下來會(huì)發(fā)生什么事？教師引導(dǎo)學(xué)生想象蜘蛛繼續(xù)開店展開想象，依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，可以從蜘蛛改變經(jīng)營(yíng)方式、改變計(jì)價(jià)方式、改變生產(chǎn)方式等角度進(jìn)行續(xù)編故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、續(xù)編故事的能力。

2.4 運(yùn)用文本空白，開發(fā)故事資源

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)皆在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)前首先要花費(fèi)時(shí)間與精力接觸教材，理解教材，接著再以研究者的身份進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行合理的故事性教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得文本不再空白。而小學(xué)階段學(xué)生較為活潑好動(dòng)，難以集中精力學(xué)習(xí)課本知識(shí)。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身能動(dòng)性，擺脫以往單一的教學(xué)形式，有效吸引學(xué)生的注意力。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，因?yàn)檫@篇文章具有一定的順序性，烏鴉從喝不到水到喝到水經(jīng)歷了一定時(shí)間，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行設(shè)謎處理，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)大腦思考烏鴉是如何喝到水的。這樣的教學(xué)方式引起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生迫切想要閱讀文章獲取答案。

為了讓學(xué)生從語文課堂中獲得新啟示，教師以故事貫穿整個(gè)教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式幫助烏鴉尋找其他喝水的方法。故事性課堂教學(xué)更具啟發(fā)性，在輕松活躍的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，變得更自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中。

3 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

教師應(yīng)當(dāng)明白故事教學(xué)法僅是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)避免泛濫使用故事，不能夠讓語文課堂過于故事化、娛樂化。此外，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以故事促進(jìn)閱讀教學(xué)、以故事延續(xù)寫作動(dòng)力原則，有效發(fā)揮故事教學(xué)實(shí)效，使得學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)把握更加準(zhǔn)確，最終完成學(xué)習(xí)遷移，助力閱讀與寫作，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力與寫作能力。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中起到了積極的作用，新穎的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。在未來教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)挖掘課文本身的故事情節(jié)，從而有效助力學(xué)生成長(zhǎng)，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠潛移默化的形成，獲得預(yù)期性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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廣州市番禺區(qū)洛浦洛溪小學(xué) （廣東省廣州市 511431）