生命教育在初中生物教學中有效滲透

封振麗

摘 要：學生的人文社會素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的一項重要目標，特別是在對于世界萬物生命的認知和尊重的教育教學方面，教育部門做出了很大的努力，在生命教育的實踐中，包括思想品德、社會、生物等多門課程都能實現(xiàn)在這一領(lǐng)域的滲透與融合，而加強初中教學生物學科中生命教育的滲透，是從自然規(guī)律的角度出發(fā)，讓學生感受生命的具體特征，有助于其知曉、理解、愛護、尊重生命，從而在未來的人生道路上樹立正確的生命觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：生命教育 生物教學 滲透

初中學生年齡多在12到16歲間，身體發(fā)育和心理成熟速度不匹配，易出現(xiàn)叛逆心理和多種青春期心理問題，而該時期也是學生人生觀念和道德品質(zhì)的關(guān)鍵期，加強該階段學生的生命教育，可以有效化解學生在生活學習中對一些基本生命原理規(guī)律的困惑，幫助其建立正確生命理念架構(gòu)，結(jié)合生物教學開展這項教育，重點是要把理論性的生命知識形象化生動化，讓學生更易理解，更加自覺的踐行關(guān)于生命的正確理念要求。

1 生物教學中融合生命教育的意義價值

生命是人類開展一切社會活動的基礎(chǔ)，而教育工作就是要讓現(xiàn)有的生命更加的充實健康，努力延續(xù)生命的廣度和長度。生命教育的開展，就是為了讓受教者了解我們怎么來，要干什么，如何豐富生命的意義，怎樣去維護生命的價值，以此為基礎(chǔ)再建立與生命理念順向而行的人生觀價值觀和世界觀，而要解答這些自然規(guī)律問題，就必須依靠生物科學的支持，因此生命教育滲透到生物教學中有這現(xiàn)實需要。初中生物課也基本圍繞動植物和微生物的產(chǎn)生發(fā)育繁殖以及構(gòu)生物鏈和生態(tài)圈的架構(gòu)而展開的，這里面就蘊藏了很多關(guān)于生命規(guī)律的知識，同時該課程屬于理科課程，部分內(nèi)容較為抽象，學生學習有所難度，而把課程內(nèi)容和現(xiàn)實中的生命現(xiàn)象相連接，可以為學生創(chuàng)造現(xiàn)實的教學情景，就有助于他們對知識更為深刻的理解，同時結(jié)合學生性格特點，把理論知識和現(xiàn)實生活有機連接起來，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助其樹立生命的敬畏意識，人與自然相統(tǒng)一的意識以及頑強不屈，實現(xiàn)生命價值的意識，對其形成樂觀積極向上的心理狀態(tài)有重要的深遠意義。

2 當前初中教學中生命教育生物課程滲透的關(guān)鍵原則

一是連續(xù)性原則[1]，生命教育不是一蹴而就，也不是一步到位，走馬觀花式的教育難以達成效果。且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達今天，各類思想觀點良莠不齊，容易干擾學生的立場，比如近日一旅美學者發(fā)表關(guān)于新冠肺炎疫情期間我國逝去同胞人數(shù)的分析的不恰當觀點，就是對生命的無視，對人民生命尊嚴的踐踏，這也與其接受的教育層次有很大關(guān)系，而這些觀點如果在初中生群體中蔓延開而不應加以干涉和糾正，容易誤導他們做出過激行為。因此在生物課程中要持續(xù)開展生命教育活動，夯實學生的正確對待生命的思想理念基礎(chǔ)。二是浸入式教育原則，生命教育要找到與生物課程內(nèi)容的結(jié)合點，循序漸進，在潛移默化中對學生的思想行為進行引導，把關(guān)于生命的真諦滲入到每一堂課每一個知識點中，比如八年級的生物課課程中就對生命的誕生做了詳細的講解，這就是開展生命教育最好的實際案例，讓學生了解人是由受精卵到胚胎再到胎兒再到長大成人的歷程，感受生命的產(chǎn)生的美妙絕倫和來之不易，同時也讓學習知曉了更多的生理知識常識，也能過在日常生活中懂得自尊自愛，最重生命，最重自然，這樣就把感性的生命教育內(nèi)容和抽象理論性強的科學類課程有機的結(jié)合到一起，實現(xiàn)了滲透融合的目的。

3 生命教育在初中生物教學滲透的實踐策略

3.1 構(gòu)建貼合實際的教學情境融入生命教育

生物課程是與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密的課程，無論是動植物還是微生物，都是我們?nèi)粘Ｉ钚枰c其相互作用的[2]，人也是生物圈的一部分，因此，教師在課堂中可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的生活場景，在場景的運用當中，適當?shù)陌焉逃南嚓P(guān)理念觀點納入其中，例如在人教版生物學教材內(nèi)就有關(guān)于微生物的知識，有的微生物如酵母菌、雙歧桿菌、乳酸菌是有益菌，為人類的食物加工制造提供了巨大幫助，老師就可以以面包、酸奶等食品的包裝盒讓同學們知曉，每天吃的食物離不開菌類，及生命的延續(xù)需要地球各類資源。

3.2 充分結(jié)合課程主旨突出生命教育的色彩

初中年級的生物教材內(nèi)容涵蓋豐富，生動活潑，有大量的討論和實驗案例供學生運用，老師就要借助教材的優(yōu)勢，緊扣課程主題，創(chuàng)新教學方法，應用更加貼近學生、更貼近生活的教學手段，增加較為時興的生物類資訊來激發(fā)學生的探索欲和求知欲，并在此基礎(chǔ)上將生命教育的主體特色加入到新穎的生物課堂中去，仍以人教版生物中植物部分的課程為例[3]，教材中植物的分類，結(jié)構(gòu)性質(zhì)等都進行了初步的介紹，也描述了植物新陳代謝的總體過程，為了讓學生更為直觀的感受，老師就可以引用“野火燒不盡、春風吹又生”的詩句，去描繪草類植物在生命歷程的變化特點，重點突出其生命的頑強，培育學生堅忍不拔的拼搏精神，更是對生命的魅力有了更為深刻的感悟，同時也引導學生從小樹立起愛護幼小生命，保護自然生物環(huán)境的自覺性。

4 結(jié)語

開展生命教育在國際上已經(jīng)達成共識，迄今經(jīng)過40余年的發(fā)展，形成了較為完整的理念體系，國內(nèi)在生命教育方面的研究探索時間較短，但是也總結(jié)出了較為豐富的經(jīng)驗做法，取得了一定的成效，下一步學校要以生命的起源發(fā)展歷程等內(nèi)容作為關(guān)鍵，著力讓學生從生物課程學習中具備一定的生命倫理素養(yǎng)，敬畏自然與生命、關(guān)心幫助他人，樂觀進取，為社會做出貢獻。

參考文獻：

[1] 代紹偉.基于生物教育理念下的初中生物教學策略[J].科教導刊（下旬），2017（01）：148-149.

[2] 張偉.初中生物課程中滲透生命教育的策略研究[J].課程教育研究，2016（15）：107.

[3] 陳雅男.試論初中生物教學中的生命教育[J].亞太教育，2015（34）：46.

山東省萊西市第四中學 （山東省萊西市 266600）