尋找日常課堂評價的適切方式

顧媛媛 傅蓉

【關(guān)鍵詞】選擇性反應(yīng)評價;論述式評價;交流式評價;表現(xiàn)性評價

當下教師的課堂評價往往側(cè)重“對于學習的評價”，而忽視“為了學習的評價”。簡單的“好”“不錯”不足以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。教學的最終落腳點必然在學生的學習方法以及學習熱情上。教師在課堂中適切的評價可以激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生思維。教師對學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的亮點或誤區(qū)要及時指出，聚焦學生的共性問題和個性問題。

基于學情且具差異性的課堂評價標準或評價目標，我們在日常教學實踐中總結(jié)出課堂評價的五種方式：選擇性反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價、交流式評價和互動式課堂小結(jié)評價。及時有效的課堂評價能促進學生的“學”，讓他們得到及時的反饋，從而提高學習效率。與此同時，不同教師在選用評價方式時要注意有所側(cè)重：文科理科不一樣，各個學段也應(yīng)采用與學生年齡相符的評價方式，這樣才能與課堂特點相匹配。本文將選取三個不同級段、不同學科的課堂片段來闡釋課堂評價方式的選用。

一、選擇性反應(yīng)評價與論述式評價

以南京市第十二中學俞小衛(wèi)所授的讀后續(xù)寫課的課堂評價為例。在寫作指導(dǎo)的實施過程中，教師聚焦于微技能的培養(yǎng)、對學生的寫作指導(dǎo)以及多元化的評價方式。

經(jīng)過熱烈的討論，學生和教師一起點評了幾種可能性，確立了故事發(fā)展的大致方向，對閱讀材料的理解更進了一步。

習作完成后，學生需要根據(jù)表格對自己的作品打分（見表1）。

寫作之前，教師指導(dǎo)學生如何將記敘文寫得更加生動：動作描寫2～5個、環(huán)境描寫1～2個、對話1～2個、表情或心理1～2個。在自評之后，需要通過小組合作進行生生互評。學生先通過同桌互評發(fā)現(xiàn)問題，然后在小組討論時重點提出，由組長匯報本次習作中的共性問題并展開討論。在互評過程中使用的量表即為自評表格的最后一列。自評與互評差異較大的習作，也是教師突出展示、討論的對象。高中階段的學生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們更多的是要在測評中得到教師及同學的幫助與肯定。及時的當堂測試，如句子翻譯、文本概括等，可以讓學生及時檢驗自身的學習效果，并與同伴進行比對。與此同時，我們課前所設(shè)置的評價表，能夠精準對應(yīng)學生不同方面的量化標準。表格中既有“自評”又有“互評”，能夠最大限度地促進學生的自主、合作、探究，調(diào)動學生的自主學習積極性，促進學生學習能力的提升。學生的習作如果過了一段時間再進行講評就會失去時效性。所以，寫作練習課的及時講評與討論，對學生的寫作水平提升大有裨益。

學生之間的互評要給出具體的評價意見，之后教師要對學生的互評以及學生的代表習作進行客觀公正的評價、指導(dǎo)。分小組的生生互評，教師要放下話語權(quán)，引導(dǎo)學生多角度評價，走出“語法改錯”的限制圈。這對學生自我也是一種提高，因為它是思維的互補，能夠激發(fā)學生的寫作熱情。來自同學的評價會讓學生更易于接受合理的建議。在小組討論中，教師應(yīng)不斷巡視，適時提醒。要防止“放羊式”討論，防止話語權(quán)過于集中于少數(shù)優(yōu)秀學生，從而確保小組討論的切實有效。作為教師，橫向評價時不僅要表揚優(yōu)秀作文，還要能發(fā)現(xiàn)平庸之作中段落、句子、詞匯的巧用之處。其實，看起來一無是處的作文，也可能在書寫方面可圈可點;縱向評價時既要看到學生作文整體上的進步，還要留意學生在細節(jié)上的改觀，尤其對依據(jù)評價標準所做的改變要做充分的褒獎。

二、交流式評價

以南京市第十二中學顧媛媛的一堂公開課《動量和動量定理》上的課堂評價為例。

教師采取交流式評價，通過拋出問題，引導(dǎo)學生一步步地理清思路。例如：“你覺得有橡皮筋就不應(yīng)該斷，那么橡皮筋在這里起到什么作用？”“哪些生活經(jīng)驗讓你得出這個結(jié)論？”學生很容易聯(lián)想到蹦極、運送玻璃制品時要在紙箱里墊上泡沫等實例。

“為什么作用時間延長了，作用力就會減??？”師生利用牛頓定律分析單個物體動量變化的問題。

教師提示學生思考：“要求從相同高度處下落，這個要求有沒有必要？為什么？”“為什么有時候繩子斷了，有時候沒有斷？”在此過程中，并不是教師給出原理和結(jié)論，而是通過合理的問題設(shè)置，讓學生不斷思考，推翻舊觀念，得出新論點，并通過討論不斷補充、完善、總結(jié)。在這個過程中可以利用視頻，通過暫停、回放不斷強調(diào)需要注意的地方。同時讓學生意識到，我們很多的實驗結(jié)論，不是通過一兩次實驗得到的，必須建立在很多次實驗的基礎(chǔ)上，在每一次現(xiàn)象中尋找突破點，從每一次“失敗”中尋找成功的可能，分析實驗誤差，梳理實驗原理，最后得出結(jié)論。

普通高中新課程標準指出，在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理的評價方式，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。交流式評價對于高中理科課堂尤為重要，學生在回答教師精心設(shè)計的問題過程中能夠不斷反思，從而提高自身的思維品質(zhì)。在此過程中，最為重要的關(guān)鍵便是教師的課前設(shè)計以及處理突發(fā)問題的能力。課堂內(nèi)的交流能夠及時引導(dǎo)學生思維，引導(dǎo)他們不斷反思自己的思路，通過設(shè)問與回答，學生在一問一答之中進入深度學習。高中生的學習主要是思維的形成、建立和總結(jié)提升，不能以會不會默寫公式或背誦概念為評價標準，也不能僅僅以模仿正確的解題思路為目標，而是要在基本形成思路的基礎(chǔ)上，通過環(huán)環(huán)相扣的提問進行交流式評價，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)錯誤從而得以提升。該評價方式在應(yīng)用時，相較于論述式評價可能會更耗時，但理科學習需要對原理的深層把握，才能靈活運用。教師在設(shè)計問題時要把握啟發(fā)性和循序性兩個原則，設(shè)計問題讓學生“跳一跳，夠得著”。問題的設(shè)計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學生均有機會解答問題，更要讓學生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。通過犯錯，再不斷反轉(zhuǎn)，學生不僅能理解基本概念，而且能真正參與課堂，通過思考理解物理概念的意義，熟悉公式和定理的應(yīng)用。交流式的評價方式能讓學生把學到的知識內(nèi)化，從而舉一反三，真正做到融會貫通。

三、表現(xiàn)性評價

以南京市濱江小學傅蓉老師所授的This isChicago 課外閱讀教學課的課堂評價為例。

為了讓課堂評價有效實施，在新課開始前，教師將學生按教室座位進行自然分組，通過競爭機制直觀及時地反饋學生的課堂學習情況。

在任務(wù)指令下達后，每個小組派代表上講臺朗讀，可以選擇不同的方式進行，如齊聲朗讀、配動作朗讀、輪流朗讀，教師即時給出評價，并開展小組競爭活動。最后每組4名同學為代表，上臺展示本小組的海報。學生用答題器投票，選出最佳小組并說明原因，教師進行總結(jié)點評。

表現(xiàn)性評價是以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維力、隨機應(yīng)變力、想象力與創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。評價的最終目的是發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，以此促進教學與學習質(zhì)量的提高。小學生在學習新知識的同時，需要在學習動機、學習興趣等方面有所提升。表現(xiàn)性評價不是提供幾個答案供學生選擇，而是構(gòu)建場景，讓學生在一定范圍內(nèi)有自由發(fā)揮的空間。開放式的問題設(shè)置往往具有很強的任務(wù)感和真實性，對學生更具吸引力。

小學生善于表現(xiàn)，能夠積極參與課堂活動。他們思維活躍，渴望得到教師的及時點評與認可。因此，針對特定活動做出即時或延時評判的表現(xiàn)性評價，無疑是最符合小學英語課堂教學特點的評價方式。表現(xiàn)性評價給學生營造完整而真實的情境，強調(diào)在完成課堂活動的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是，通過對學生表現(xiàn)的觀察，評價學生的情感、態(tài)度與價值觀。

在分層設(shè)計的小組活動中，學習能力較高的同學可以充分發(fā)揮帶頭作用，除了承擔難度較大的任務(wù)外，還要幫助能力較弱的組員一同完成活動。從課堂反饋來看，這樣的小組活動不僅有利于合作學習，也有利于每個成員在教師和同伴的鼓勵下做出自我評價，在互評和師評的互動中找到自己的位置，在分享成果的過程中相互學習與促進，獲得學習的喜悅。表現(xiàn)性評價的主體不僅是教師，還應(yīng)包含課堂學習的主體——學生。讓學生參與到表現(xiàn)性評價中來，有利于加速學生知識的習得，提升英語學習的自我效能感。

表現(xiàn)性評價對課堂活動的質(zhì)量和學生的語言輸出能力有著較高的要求。教師在課前要求學生以小組為單位選擇一個最喜歡的城市，并收集好相關(guān)圖片和文字介紹，為制作宣傳冊做準備。提前將任務(wù)下達的好處，在于學生有充足的時間進行思考、制作和討論，為表現(xiàn)性評價的順利開展奠定基礎(chǔ)。

課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學目標的達成，教學活動的引導(dǎo)，教學信息的反饋。當下中小學課堂主要存在的問題，是過于注重目標的達成，而忽視評價的過程，缺乏使用定量和定性相結(jié)合的科學評價方式;過分追求客觀化、形式化和數(shù)量化，忽視了對學生主動性以及師生互動情況的評價。有鑒于此，教師應(yīng)積極主動探索多樣化的評價方式，實施“為了學生的評價”。

教師在教學過程中應(yīng)不斷關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時給予反饋，對學生回答的亮點及時予以肯定，對課堂中暴露的問題要及時糾正。語言類的教學更多采用選擇性反應(yīng)評價、論述式評價，高年級課堂可以加大論述式評價和交流式評價的比重，理科教學要注重表現(xiàn)性評價和交流式評價。

需要說明的是，課堂小結(jié)評價是一個十分必要的環(huán)節(jié)，也是非常有效的教學習慣，這是當下常態(tài)教學過程中最為缺乏的一大教學技能。這一評價方式應(yīng)推廣應(yīng)用到每一節(jié)課，讓學生在與教師的互動小結(jié)中得到當堂鞏固，從而更有效地掌握所學知識。評價的實施甚至可以延伸至課堂以外，通過個性化的面批等方式，讓學生的學習能力有進一步提升，同時還能具備個性化的特點。