以社會(huì)實(shí)踐研修提升高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)

魏娜　桑雷

[摘要]按照習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教師“六要”的標(biāo)準(zhǔn)，將新時(shí)代高職院校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)概括為三個(gè)層面六個(gè)維度，具體化為行為意識(shí)和能力的六個(gè)方面。對(duì)照這一要求，部分思政課教師素養(yǎng)存在理論脫離實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性缺失問題。社會(huì)實(shí)踐研修在一定程度上解決了高職院校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)短板的問題，拓展了思政課教師專業(yè)發(fā)展的方向，具體需要發(fā)揮學(xué)校、部門、教師三個(gè)層面的積極作用，提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

[關(guān)鍵詞]思政課;教師;職業(yè)素養(yǎng);社會(huì)實(shí)踐研修

[作者簡介]魏娜（1981- ），女，河北衡水人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 蘇州 215009）桑雷（1983- ），男，山東臨沂人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（江蘇? 淮安? 223003）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）05-0097-05

2020年1月，教育部公布《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，要求配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍。思政課教師是教師隊(duì)伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量?；诖?，本文從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，分析了新時(shí)代思政課教師存在的職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，提出了以社會(huì)研修提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的具體策略。

一、現(xiàn)實(shí)之問：新時(shí)代高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與缺失

學(xué)校立身之本在于立德樹人。一直以來，學(xué)校是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，是向?qū)W生傳播馬克思主義和主流意識(shí)形態(tài)的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是教育引導(dǎo)學(xué)生成長進(jìn)步的主渠道。在思政課教學(xué)中，教師的立身之本是傳道，作為傳道者首先要明道、信道，不僅要有“真學(xué)”的意識(shí)，更要有“真懂、真信、真用”的素質(zhì)和能力。

（一）政策文件“關(guān)鍵詞”解讀思政課教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上明確提出了思政課教師應(yīng)具備六種素質(zhì)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。之后印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)工作方案》，均強(qiáng)調(diào)了建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍。一系列講話和文件的發(fā)布，都為新時(shí)代高職院校思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了明確要求。按照其內(nèi)涵特征和相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以歸納為三個(gè)層面六個(gè)維度。第一個(gè)層面，政治素養(yǎng)，包括政治要強(qiáng)和情懷要深兩個(gè)維度，表現(xiàn)為思政課教師的政治意識(shí)和大局意識(shí);第二個(gè)層面，專業(yè)素養(yǎng)，包括思維要新和視野要廣兩個(gè)維度，具體化為思政課教師的教學(xué)能力和科研能力;第三個(gè)層面，品格素養(yǎng)，包括紀(jì)律要嚴(yán)和人格要正兩個(gè)維度，體現(xiàn)為思政課教師的職業(yè)道德和職業(yè)情操。

（二）思政課教師素養(yǎng)“理論夠用實(shí)踐不足”的現(xiàn)實(shí)問題

按照習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教師核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，合格的思政課教師應(yīng)該具備六個(gè)方面的素質(zhì)和能力。這既是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)目標(biāo)?；诖?，筆者選擇江蘇省屬高職院校的180名思政課教師為研究對(duì)象，以思政課教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)編制調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為思政課教師基本情況調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐研修效用調(diào)查兩部分。其中，基本情況調(diào)查涉及教師的教學(xué)年限、學(xué)歷、職稱、政治面貌、學(xué)科背景、主講課程、研修次數(shù)等;社會(huì)實(shí)踐研修效用調(diào)查包括了研修時(shí)間、地點(diǎn)、人員和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也涵蓋了與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的20個(gè)具體題項(xiàng)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，思政課教師總體上具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：91.67%的思政課教師為中共黨員，具有良好的政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的政治意識(shí)和大局意識(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中能以堅(jiān)定的理想信念和深厚的家國情懷感召學(xué)生;絕大多數(shù)思政課教師具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)情操，在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠嚴(yán)以律己，自覺做好表率;87.78%的思政課教師具有碩士以上學(xué)位，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能夠及時(shí)了解和掌握最新的理論前沿和時(shí)事熱點(diǎn)。

同時(shí)，值得注意的是，在對(duì)高職思政課教師進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題：52.78%的思政課教師認(rèn)為自身存在結(jié)構(gòu)性素養(yǎng)缺失，職業(yè)素養(yǎng)還有提升的空間。首先，由于思政課教師大多遵循著“從學(xué)校到學(xué)?！钡穆殬I(yè)發(fā)展路徑，從一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)后直接進(jìn)入另一所學(xué)校從事教育教學(xué)工作，“理論到理論”的痕跡比較明顯。其次，思政課教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)思政課教師有著理論積淀，但缺少實(shí)踐理解，存在理論脫離實(shí)踐的問題，導(dǎo)致思政課教師在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解讀和分析時(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，無論是情懷、思維還是視野都有局限性，往往容易出現(xiàn)“空對(duì)空”的理論灌輸，使教育效果大打折扣。

二、路徑之選：社會(huì)實(shí)踐研修提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的效用

各學(xué)校為解決思政課教師實(shí)踐素養(yǎng)不足的問題采取了很多針對(duì)性措施，其中社會(huì)實(shí)踐研修是一種行之有效的方法。早在2009年，教育部就提出將思政課教師實(shí)踐研修納入中央“馬工程”國情調(diào)研活動(dòng)，2013年和2018年又分別建立了一批社會(huì)實(shí)踐研修基地。不同類型、不同地域、不同層次社會(huì)實(shí)踐研修基地的建立和完善，為思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修提供了條件和保障。目前，各個(gè)高職院校在上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)下，陸續(xù)開展思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修，并取得了一定的成效。結(jié)合問卷調(diào)查反饋的信息，獲得的結(jié)果如下：

（一）對(duì)社會(huì)實(shí)踐研修方法的認(rèn)同感

有關(guān)高職思政課教師對(duì)于社會(huì)實(shí)踐研修的意見調(diào)查涵蓋了形式、時(shí)間、人員、地點(diǎn)和效果五個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，思政課教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐研修的總體感受均值[>]4，表明整體的認(rèn)同感較高，滿意率達(dá)到82.23%。但值得注意的是，“非常滿意”占比并不是特別高，平均占比35.56%，這也反映出在研修的具體環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步改進(jìn)。在研修內(nèi)容方面，思政課教師普遍認(rèn)為，實(shí)踐研修存在理論研修多、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)踐少的問題;研修的深度不夠，往往以考察和講解為主，缺乏深層次的理論追問;研修后的考核評(píng)價(jià)不完善，有時(shí)存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象等。在研修形式方面，部分思政課教師提到了研修時(shí)間安排不夠靈活，認(rèn)為可以每年分兩至三期進(jìn)行實(shí)踐研修，不一定都集中在假期進(jìn)行;也有教師提出研修時(shí)間過短的問題，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊促，難以深度參與體驗(yàn)活動(dòng)。在研修地點(diǎn)方面，部分思政課教師提到了實(shí)踐研修基地單一化的問題，建議不要局限于紅色教育基地和改革前沿地區(qū)。此外，一些思政課教師還提到了實(shí)踐研修前期準(zhǔn)備不夠充分，研修成果質(zhì)量未達(dá)預(yù)期等問題。

（二）對(duì)社會(huì)實(shí)踐研修效用的認(rèn)同感

調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)實(shí)踐研修在總體上能夠促進(jìn)高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，其效度為：政治素養(yǎng)（均值4.45）[>]品格素養(yǎng)（均值4.31）[>]專業(yè)素養(yǎng)（均值4.26），與之相對(duì)應(yīng)的相關(guān)性指數(shù)如表1所示：

社會(huì)實(shí)踐研修的效用之一就是幫助思政課教師“明道”，進(jìn)而達(dá)到“信道”的目的，同時(shí)也有助于教師更加自信地“傳道”。調(diào)查中，100%的思政課教師認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐研修進(jìn)一步堅(jiān)定了共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會(huì)主義共同理想，進(jìn)一步增強(qiáng)了家國情懷和民族情懷，增強(qiáng)了傳道授業(yè)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，超過95%的思政課教師認(rèn)為，實(shí)踐研修中親眼所見、親耳所聽的歷史照片、視頻等資料為思政課教學(xué)提供了豐富素材。此外，92%以上的思政課教師認(rèn)為，隨著實(shí)踐研修的更加深入，思政課堂教學(xué)也更有底氣，增強(qiáng)了傳道授業(yè)的自豪感、獲得感。

三、實(shí)踐之思：提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)研修實(shí)踐策略

實(shí)踐證明，要發(fā)揮思政課教師的積極性和創(chuàng)造性，必須走出思政課自身“小循環(huán)”、教育系統(tǒng)“內(nèi)循環(huán)”，融入社會(huì)的“大循環(huán)”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》和《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的出臺(tái)，為思政課教師的社會(huì)實(shí)踐研修進(jìn)一步指明了方向。分析調(diào)查問卷和教師提出的建議發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、經(jīng)費(fèi)、制度、地點(diǎn)、形式等都是高頻詞匯。對(duì)此，結(jié)合高職院校組織管理和實(shí)踐運(yùn)行模式，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)校作為指導(dǎo)者，科學(xué)制定“規(guī)劃圖”

調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)高職院校都非常重視思政課教師的實(shí)踐研修，但對(duì)于研修目的、研修時(shí)間、研修考核等缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)性制度和文件。比如，當(dāng)前大多數(shù)的思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修集中在假期，又因各種會(huì)議、培訓(xùn)的沖突，很難全員參與且靜下心來研學(xué)，最終研修效果不理想。另外，雖然學(xué)校能足額下?lián)芩颊n建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但是思政課建設(shè)任務(wù)較重，除去教學(xué)改革、課程建設(shè)等經(jīng)費(fèi)，對(duì)于部分學(xué)校來講，剩余的經(jīng)費(fèi)不能滿足全員全方位實(shí)踐研修的需要。針對(duì)以上存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)做好宏觀指導(dǎo)，科學(xué)制定“規(guī)劃圖”。

1.在建章立制上“做文章”。結(jié)合權(quán)威文件精神制定規(guī)劃，從宏觀層面為思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。將社會(huì)實(shí)踐研修“常態(tài)化”，納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，作為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。比如，思政課教師單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審，在職稱評(píng)審中明確思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修的學(xué)時(shí)要求，或者將社會(huì)實(shí)踐研修經(jīng)歷等同于教師頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等條件。

2.在支持保障上“做文章”。一方面，嚴(yán)格落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，“?？圃盒０疵可磕瓴坏陀?0元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，并逐步加大支持力度”①。另一方面，在兩級(jí)管理的權(quán)限內(nèi)，賦予組織實(shí)施部門更大自主權(quán)，支持思政課教師在假期集中實(shí)踐研修，鼓勵(lì)思政課教師利用假期以外的時(shí)間分散實(shí)踐研修，做到集中研修和分散研修相結(jié)合。同時(shí)，有條件的學(xué)校甚至可以吸收部分學(xué)生一并參加實(shí)踐研修，提升思政課教師的實(shí)踐觀照和比較思維能力。

3.在監(jiān)督評(píng)價(jià)上“做文章”。對(duì)于思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修的成效，既需要?jiǎng)傂缘闹贫燃s束，又需要柔性的全程監(jiān)管。比如，學(xué)校層面關(guān)注思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修，可以采取領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)研究、聽取專題調(diào)研匯報(bào)會(huì)、專項(xiàng)課題立項(xiàng)會(huì)議等方式，全方位監(jiān)督思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修的執(zhí)行情況，及時(shí)幫助思政課教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，審視存在的不足，盡可能地避免“形式重于內(nèi)容”“活動(dòng)代替學(xué)習(xí)”等問題，提升社會(huì)實(shí)踐研修的效果。

（二）部門作為組織者，合理設(shè)計(jì)“路線圖”

社會(huì)實(shí)踐研修是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。部分高職院校的實(shí)踐研修與其他的干部培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)混雜在一起，導(dǎo)致研修隊(duì)伍龐大，從組織到管理再到最終的考核評(píng)價(jià)都很難形成統(tǒng)一意見，這些問題可能會(huì)使研修達(dá)不到預(yù)期效果。另外，研修內(nèi)容五花八門、研究質(zhì)量參差不齊，容易導(dǎo)致實(shí)踐研修浮于表面?；诖?，高職思政課教師管理部門要緊密結(jié)合教師的教學(xué)需求，精心選擇社會(huì)實(shí)踐研修基地，合理設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐研修方案“路線圖”，組織開展好社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)。

1.在研修方案的調(diào)研論證上“下功夫”。目前教育部立項(xiàng)建設(shè)的實(shí)踐研修基地都有比較成熟的研修計(jì)劃和方案，能夠滿足思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修“普遍性”的要求。鑒于不同學(xué)校思政課教師群體的理論和實(shí)踐素養(yǎng)差異，實(shí)踐研修也存在一定的“特殊性”需求。為此，學(xué)校組織實(shí)施研修應(yīng)結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)的要求和目標(biāo)，做好研修前的調(diào)查研判和征求意見。比如，結(jié)合年度重大事件和教學(xué)重點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)相關(guān)主題，在充分論證和協(xié)商的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善實(shí)施方案，做到主題清晰明確，措施可行可操作，成果可見實(shí)效。

2.在研修模式的選用上“下功夫”。思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修的模式主要有集中研修和分散研修兩種。集中研修以思政課教師整體隊(duì)伍教育培訓(xùn)為主，成本相對(duì)較低，受益面較廣;分散研修以分散的團(tuán)隊(duì)為主，相對(duì)更加靈活，實(shí)踐效果更為明顯。無論是集中研修還是分散研修，根據(jù)教育部相關(guān)文件要求和調(diào)查的信息反饋，在研修內(nèi)容方面不能僅僅關(guān)注到紅色教育資源，更要深入了解農(nóng)村、企業(yè)、民族聚居地等不同生活工作層面的信息;在研修形式方面，考慮到高職院校思政課的教學(xué)重點(diǎn)不同，對(duì)任課教師的實(shí)踐要求也不一樣;在研修規(guī)模方面可以根據(jù)教研室設(shè)置等，有針對(duì)性地組建多個(gè)不同的小規(guī)模研修團(tuán)隊(duì)，選擇不同地點(diǎn)同時(shí)開展調(diào)研活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)研修成果的共享共用。

3.在研修過程的管理考核上“下功夫”。思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修主要是對(duì)教育資源的研究，努力挖掘研修資源的教育內(nèi)涵、教育價(jià)值，更好地提升思政教師素養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐研修的成效難以在短時(shí)間內(nèi)量化評(píng)價(jià)，因此加強(qiáng)對(duì)研修過程的管理和研修成果的考核非常關(guān)鍵。在思政課教師的社會(huì)實(shí)踐研修過程中，需要做好社會(huì)實(shí)踐研修成果的理論提升和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研修成果的整合和結(jié)果的運(yùn)用，通過高要求的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、高標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(huì)、高水平的理論文章、高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告等形式，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐研修對(duì)思政課課堂教學(xué)改革的實(shí)效性。

（三）教師作為參與者，有效拓展“知識(shí)圖譜”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師將社會(huì)實(shí)踐研修看作是一次普通的培訓(xùn)任務(wù)，未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，難以真正提高職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高職思政課教師來講，社會(huì)實(shí)踐研修是提升職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要樹立自省自覺自強(qiáng)的意識(shí)，通過實(shí)踐研修不斷豐富自己的“知識(shí)圖譜”。

1.認(rèn)真的態(tài)度。思政課教師首先要具有“傳道首先明道信道”的教育自覺性，把社會(huì)實(shí)踐研修作為提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑，而不是休閑放松的活動(dòng)。因此，思政課教師要珍惜難得的實(shí)踐研修機(jī)會(huì)，研修前做好充分的準(zhǔn)備，研修過程中帶著問題學(xué)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，讓社會(huì)實(shí)踐研修真正成為自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的途徑。

2.主動(dòng)的意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐研修的過程中，思政課教師不僅要對(duì)研修內(nèi)容認(rèn)真體會(huì)、深入思考，更要緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題、思政課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考。此外，社會(huì)實(shí)踐研修中的理論和實(shí)踐問題本身就是思政課教師教學(xué)科研最好的課題。比如，通過對(duì)黨史國史等主題的實(shí)踐研修，能夠幫助教師以史為鏡，加強(qiáng)對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命和建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史視角分析和研究。因此，社會(huì)實(shí)踐研修的過程也是思政課教師深化認(rèn)識(shí)和理解的過程，有助于思政課教師在潛移默化中增強(qiáng)思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和理論認(rèn)同，同時(shí)提升教學(xué)和科研能力。

3.積極的交流。思政課教師開展社會(huì)實(shí)踐研修的最終目的是提高思政課教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思政課堂的“獲得感”。社會(huì)實(shí)踐研修結(jié)束后，一方面，思政課教師可以通過集體備課、學(xué)術(shù)沙龍等方式，及時(shí)把研修獲得的教學(xué)素材和心得體會(huì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他成員共同交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、能力同塑。另一方面，通過開發(fā)實(shí)踐教材、編制研修心得匯編、組織教研活動(dòng)研討、開展研修專題報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，思政課教師可以把社會(huì)實(shí)踐研修獲得的教學(xué)素材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，把引起思考的現(xiàn)實(shí)問題體現(xiàn)到理論研究中，在邊學(xué)邊研邊用中增強(qiáng)教學(xué)水平，提升課堂質(zhì)量，努力打造思政“金課”。

總之，社會(huì)實(shí)踐研修既能夠加快高職思政課教師自身理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，補(bǔ)齊思政課教師職業(yè)素養(yǎng)短板，拓展教師自身專業(yè)發(fā)展的方向，解決思政課教師實(shí)踐弱的問題，又能成為加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要切入點(diǎn)和突破口。社會(huì)實(shí)踐研修作為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措，需要各個(gè)學(xué)校能夠完善相關(guān)培訓(xùn)制度和建立考核機(jī)制，使社會(huì)實(shí)踐研修更好地成為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的載體、思政金課打造的抓手，從而讓思政課更加“有知有味”“有趣有料”，更好地增強(qiáng)學(xué)生思政課堂的獲得感和幸福感。

[注釋]

①新華社.中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2020-01-14].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

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[2]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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