淺談農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡與銜接措施

王 永

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235000）

淺談農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡與銜接措施

王 永

（安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235000）

農(nóng)村地區(qū)的初高中學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，主要是由于英語(yǔ)教學(xué)中受到諸多因素的影響而存在教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。特別是農(nóng)村的初中學(xué)生進(jìn)入到高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏銜接性而嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這就需要農(nóng)村初高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從初中階段到高中階段的有效銜接。本論文以安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)為例，針對(duì)農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡與銜接措施展開(kāi)研究。

農(nóng)村 初高中學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 過(guò)渡 銜接

引言

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施九年制義務(wù)教育，導(dǎo)致初中教育與高中教育難以有效銜接，特別是一些中學(xué)雖然屬于承擔(dān)初中教育和高中教育的綜合性中學(xué)，但是在具體教學(xué)中卻忽視了初中到高中的過(guò)渡性教育。英語(yǔ)是中學(xué)教育的主要科目，在英語(yǔ)教學(xué)中初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育相脫離成為了普遍存在的現(xiàn)象，這就必然會(huì)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。針對(duì)農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡與銜接措施進(jìn)行研究是非常必要的。

一、安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)創(chuàng)建于1952年。隨著教學(xué)改革的不斷深入，安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)始終堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存”的辦學(xué)方針，使得學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。直到2011年，孫疃中學(xué)升級(jí)為安徽省級(jí)示范高中。

多年來(lái)，安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)在學(xué)科教學(xué)中不斷地實(shí)施改革，特別是將英語(yǔ)教學(xué)銜接體系構(gòu)建起來(lái)，但是，當(dāng)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)完善初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接體系，就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的過(guò)渡效果。從教材的角度而言，高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)上是以語(yǔ)法為核心展開(kāi)的，但是，目前的高中教育以提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)為主要目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)雖然在今年來(lái)在教書(shū)育人上獲得了可喜的成績(jī)，卻需要在英語(yǔ)教學(xué)中協(xié)調(diào)好學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)初高中教學(xué)之間的關(guān)系，以在英語(yǔ)教學(xué)中有所突破。

二、農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接措施

1.高一新生入學(xué)要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)高中一年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況予以重視，并注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。具體的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高一階段，就要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握，以利于展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入到高中一年級(jí)，需要掌握一定的單詞量，同時(shí)還要能夠準(zhǔn)確地讀寫(xiě)音標(biāo)，而且對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)以充分掌握[2]。在Everyday English中，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記，以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維予以培養(yǎng)。由于學(xué)生在初中這種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到高中階段后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力予以重視，寫(xiě)日記有助于學(xué)生鞏固初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)這些知識(shí)有效應(yīng)用，才能夠在英語(yǔ)日記中進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。逐漸地，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，英語(yǔ)知識(shí)水平也相應(yīng)地有所提高。

學(xué)生在這個(gè)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作中存在錯(cuò)誤是很正常的。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)日記的評(píng)價(jià)要更多地給予肯定以作為鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心堅(jiān)持寫(xiě)日記，教師的評(píng)語(yǔ)則根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平而采用不同的英語(yǔ)鼓勵(lì)詞語(yǔ)，比如，“good”、“Well done”、“Wonderful”、“Excellent”等等，隨著學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)更為積極地投入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。特別是針對(duì)英語(yǔ)日記中錯(cuò)誤的表達(dá)，教師可以在英語(yǔ)課堂上著重講解，學(xué)生具有針對(duì)性地聽(tīng)課，就必然會(huì)更為專心，而且還會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題與英語(yǔ)教師討論并積極地投入到知識(shí)探索中[3]。英語(yǔ)教師也要針對(duì)學(xué)生的日記內(nèi)容用英語(yǔ)與學(xué)生主動(dòng)頭溝通，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意識(shí)，逐漸地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。

2.擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍以提高學(xué)生的英語(yǔ)言理解能力

當(dāng)進(jìn)入到高中一年級(jí)下學(xué)期，英語(yǔ)教師就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，而是閱讀的文章并不拘泥于教材中的內(nèi)容，還要根據(jù)擴(kuò)展到課外讀物，相應(yīng)地，英語(yǔ)聽(tīng)力的難度也要有所增加。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以采用《美語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生較為感興趣的還是topic，但是，topic對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量具有較高的要求，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力。英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教材中的閱讀資料通讀，還要為學(xué)生介紹一些課外讀物，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性[4]。比如，《新概念英語(yǔ)》（第二冊(cè)）中有許多英語(yǔ)小故事，短小而精悍，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀、背誦，在下一次課堂上用英語(yǔ)表達(dá)故事情節(jié)，由此而提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，而且還使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解能力有所提高。

3.將各種輔助材料引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中

進(jìn)入到高中二年級(jí)，就要對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)，就可以采用英語(yǔ)銜接教學(xué)活動(dòng)，引入輔助性的英語(yǔ)資料，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速速度，引動(dòng)學(xué)生建立英語(yǔ)思維能力，同時(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)以高度重視。高中二年級(jí)所可以使用的輔助性材料以《新概念英語(yǔ)》（第二冊(cè)）為主，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些圖文并茂的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生有耳目一新之感，要求學(xué)生能夠?qū)π」适虑楣?jié)以口頭敘述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)，做好銜接工作是非常重要的。在高中一年級(jí)教學(xué)中，要以初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接為中心展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

[1]林雅菁.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與策略——基于三屆高一新生教學(xué)實(shí)踐的反思[J].福建教育，2015（Z6）：112—113.

[2]吳紅芳.農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化案例研究——以浙江省ZX中學(xué)為例[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[3]田安年.新課程背景下如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].新課程研究（上旬刊），2012（03）：68—69.

[4]魏新華.普通中學(xué)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.