翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)英博

（哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱 150001）

對于高校英語教學(xué)改革而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，能從多角度對教學(xué)活動的組織實施起到促進(jìn)作用，并且通過課堂教學(xué)模式的有效翻轉(zhuǎn)，教師能給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和要點(diǎn)等，在豐富教學(xué)資源的支撐下對英語知識進(jìn)行深層次探索。因此在教學(xué)活動中，大學(xué)英語教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，并從多角度探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效組織實施，促進(jìn)教學(xué)活動實現(xiàn)高效化發(fā)展的目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱之為顛倒課堂，是基于教學(xué)理念的創(chuàng)新和課堂教學(xué)有效翻轉(zhuǎn)提出的新型教學(xué)模式。在移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能將課堂教學(xué)與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后訓(xùn)練鞏固進(jìn)行合理化翻轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐鉀Q學(xué)習(xí)問題的場所，學(xué)生對知識的探索集中在自主學(xué)習(xí)方面，并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輔助下，英語教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，而是能向?qū)W生的生活延伸，為學(xué)生開辟更為廣闊的空間，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。因此在全面促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，要有意識地針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行分析，在教育改革活動中有目的地促進(jìn)理論教育和實踐指導(dǎo)的多元融合，提高教學(xué)組織發(fā)展成效，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)實施合理化訓(xùn)練，力求在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輔助下能將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型高素質(zhì)英語人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

在大學(xué)英語教學(xué)改革活動中，以信息技術(shù)為載體有意識探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，能從多角度對教學(xué)改革活動的有效組織實施產(chǎn)生積極影響，并且發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，還能對學(xué)生開展多元化的英語教學(xué)訓(xùn)練，逐步提高英語教學(xué)組織活動的整體水平[2]。細(xì)化分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輔助下，高校英語教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動針對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主行為，教師不會對學(xué)生英語知識自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行干預(yù)和管理，會減輕學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)壓力，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，保障英語教學(xué)活動的組織開展能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建開放化的教學(xué)空間

對于高校大學(xué)英語教學(xué)而言，教師在教學(xué)實踐中積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，教師能對教學(xué)資源進(jìn)行整合，并在網(wǎng)絡(luò)上按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求對教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并分享給不同的學(xué)生，開辟更為廣闊的英語教育空間，使學(xué)生能根據(jù)自身情況對英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放化的英語教學(xué)體系，在豐富教學(xué)資源的支撐下促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于營造良好課堂氛圍

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)組織活動的改革，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語知識的尷尬局面，使學(xué)生能結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展需求和英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，對英語課程、英語資源等進(jìn)行精心的篩選，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和互動交流的基礎(chǔ)上，能逐漸營造出良好的英語課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步提高教學(xué)有效性，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下能對學(xué)生實施針對性教學(xué)指導(dǎo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力

在基于高校英語教學(xué)需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，在課前發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié)，教師能按照學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生英語知識實踐應(yīng)用的指導(dǎo)目標(biāo)對翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計和規(guī)劃，會在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)方面指引學(xué)生主動針對英語知識的實踐應(yīng)用進(jìn)行探索，從而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究中能對英語知識的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，逐步優(yōu)化教學(xué)組織成效，切實保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能得到良好的培養(yǎng)[4]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

在對信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用形成初步認(rèn)識情況下，新時期為了能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，教師可以結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際情況對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的探究，對英語教學(xué)改革提供更具針對性的指導(dǎo)。下面就結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)情況，在教學(xué)改革中針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)探索：

（一）發(fā)布課前任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師為了能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握英語自主學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)就要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求發(fā)布課前教學(xué)任務(wù)，突出課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)綜合效果。教師在實際針對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化的英語自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)主題和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和探究，在不斷完成任務(wù)的過程中形成對大學(xué)英語知識的系統(tǒng)認(rèn)識，從而提高自主學(xué)習(xí)綜合效果。

例如教師在組織學(xué)生對Business Correspondence 方面知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在課前任務(wù)的設(shè)計方面，教師就可以嘗試從指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，發(fā)布具體的教學(xué)任務(wù)，如：1）了解不同類型的商務(wù)信函，如請求建立商業(yè)關(guān)系信函與回復(fù)對方建立商業(yè)關(guān)系請求信函；請求擔(dān)任獨(dú)家代理信函與拒絕或者同意對方擔(dān)任獨(dú)家代理信函；借引薦建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函、邀請參觀貿(mào)易展覽會信函等等；明確不同商務(wù)信函的英語寫作要點(diǎn)，掌握英語寫作技巧。2）能結(jié)合教學(xué)課件展示的商務(wù)活動情境，嘗試確定英語商務(wù)信函的類型，并結(jié)合課件中獲取的商務(wù)活動信息嘗試撰寫英語商務(wù)活動相關(guān)信函。在教學(xué)任務(wù)的輔助下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能掌握英語自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，還能逐步增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對英語課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的探索，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語知識實際應(yīng)用能力，真正踐行將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)，使人才畢業(yè)后能為我國國際事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，助力經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)定發(fā)展[5]。

（二）創(chuàng)新課堂講練，解決學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校英語教學(xué)出現(xiàn)了變化，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵忘c(diǎn)評的平臺，并且通過課堂英語教學(xué)活動的組織實施，教師能幫助學(xué)生解決在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題和困惑等，促進(jìn)學(xué)生有效參與英語學(xué)習(xí)和交流，逐步解決在學(xué)習(xí)實踐中遇到的各類型關(guān)鍵問題，從而提高英語教學(xué)效率和效果，在教學(xué)實踐中對學(xué)生實施針對性教育和指導(dǎo)[6]。

其一，組織學(xué)生討論交流，解決學(xué)習(xí)困惑。在學(xué)生參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于能力有限，在自主學(xué)習(xí)和探索環(huán)節(jié)往往會遇到一定的困惑，因此在課堂講練環(huán)節(jié)，教師可以先組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行討論和交流，分享自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的心得體驗等，在互相討論和幫助中解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，在良好的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。如在基于Interview English 開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往會遇到無法準(zhǔn)確獲取面試官問題信息并準(zhǔn)確回答面試問題方面的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)講練環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生能共同分享自己在獲取面試官語言信息、有效組織語言方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，可以幫助學(xué)生解決遇到的困惑，也能加深學(xué)生對這方面知識的理解和掌握能力，從而逐步提高教學(xué)組織活動的綜合效果，使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力獲得針對性訓(xùn)練。

其二，情景對話與角色扮演，激活學(xué)生體驗。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，對英語知識的理解也相對較為深刻，在學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作探究后，無法有效處理的問題一般具有一定的抽象性特征，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生對英語課程中相關(guān)英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)興趣的前提下，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的綜合質(zhì)量和水平。例如在Interview English 教學(xué)活動中，針對學(xué)生在面試英語學(xué)習(xí)方面無法短時間內(nèi)有效組織英語語言的情況，在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就對課堂講練教學(xué)組織模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)定特定的Interview English 語言環(huán)境，然后在模擬環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用參與情景對話和角色扮演活動，能在虛擬面試空間中鍛煉學(xué)生獲取面試信息并準(zhǔn)確表達(dá)自己語言的能力，為學(xué)生提供英語知識實踐應(yīng)用的良好平臺，從而解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的困惑[7]。

借助課堂講練活動的組織實施，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師能在課堂教學(xué)實踐中為學(xué)生搭建良好的溝通和交際平臺，也能幫助學(xué)生解決關(guān)鍵問題，對學(xué)生實施英語語言表達(dá)能力方面的教育和指導(dǎo)，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)效果，促使高校英語教學(xué)改革能展現(xiàn)其價值和作用。

（三）課后自主訓(xùn)練，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

課后自主訓(xùn)練是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂探索教學(xué)模式的改革創(chuàng)新后，按照英語教學(xué)需求以及培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的現(xiàn)實需要，不僅要在課堂教學(xué)中對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，還要在課后為學(xué)生搭建鞏固訓(xùn)練的平臺，使高校大學(xué)生能在信息化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練平臺上按照自身實際情況選擇相應(yīng)的訓(xùn)練項目，鞏固自身英語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生掌握英語專業(yè)技能，提高教學(xué)活動的整體水平。如此才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，多渠道對學(xué)生實施多元化英語教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的跨文化交際能力，切實強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，為他們未來職業(yè)發(fā)展提供良好的支持[8]。

結(jié)語：

綜上所述，在全面推進(jìn)英語教育教學(xué)改革的背景下，綜合分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)需求和人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需要，可以嘗試結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用和先進(jìn)教學(xué)理念的滲透，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對英語教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的合理化培養(yǎng)，從而充分挖掘?qū)W生的英語自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究，確保在英語教學(xué)改革中能為學(xué)生對英語知識的深化探索提供重要的支持。