BOPPPS模式下護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)與實(shí)踐

梁 靜 易 平

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 611137）

2012年，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中，教育部對(duì)全國(guó)高校提出了“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”的要求，其“深度融合”事實(shí)上就是將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能突現(xiàn)學(xué)生主體性的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2020年新冠狀病毒疫情，雖然影響了各大高校的正常開(kāi)學(xué)，但在“停課不停學(xué)，停教不停學(xué)”的號(hào)召下，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、改變教學(xué)方法和手段，多渠道、多模式、全方位完成教學(xué)任務(wù)已成為大學(xué)教學(xué)的必然選擇。本課題組以BOPPPS六步教育模型為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，借用學(xué)習(xí)通+騰訊課堂+微課的混合式教學(xué)手段對(duì)我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，為醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)探尋新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、 護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫(xiě)，常被稱(chēng)為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，是一門(mén)形成于 20 世紀(jì)60 年代的新興分支學(xué)科，如護(hù)理英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、科技英語(yǔ)等。ESP是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)體系。它以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，“把英語(yǔ)教學(xué)作為手段與工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用”。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于ESP學(xué)科范疇，因此在對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)能力，即用英語(yǔ)與患者、與其他醫(yī)務(wù)人員交流溝通的能力；掌握護(hù)理工作常用的英文縮寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式；認(rèn)識(shí)常用護(hù)理工作英文記錄文獻(xiàn)、常用的醫(yī)療器具及其功能的英文表達(dá)；理解講英語(yǔ)的國(guó)家護(hù)理工作中的人文關(guān)懷。正是由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，決定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的全面性，更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在臨床工作中與患者溝通及實(shí)際運(yùn)用能力，因此要求學(xué)生不僅要夯實(shí)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，而且還要掌握新的護(hù)理英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、特定的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。本課題組運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式、借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探尋的混合式教學(xué)模式其目的就是盡可能地解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯量大、知識(shí)面廣、難點(diǎn)多等教學(xué)難點(diǎn)。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1. 教學(xué)平臺(tái)的選擇：學(xué)習(xí)通平臺(tái)+微課+騰訊課堂直播

雨課堂、學(xué)習(xí)通、對(duì)分易課堂等各大線上教學(xué)平臺(tái)有著各自的特點(diǎn)。從教學(xué)反饋來(lái)說(shuō)，雨課堂擅長(zhǎng)活躍線下的課堂氣氛，而學(xué)習(xí)通平臺(tái)則長(zhǎng)于課程運(yùn)行。而學(xué)習(xí)通可以對(duì)課堂前中后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為進(jìn)行檢測(cè)，更適合完全線上的教學(xué)活動(dòng)。此外通過(guò)查閱線上文獻(xiàn)了解學(xué)習(xí)通、雨課堂、對(duì)分易三個(gè)平臺(tái)的使用情況，課題組了解到在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，教師不僅可以創(chuàng)建課程，管理學(xué)生班級(jí)，通過(guò)作業(yè)提醒實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；而且還可以通過(guò)選人、討論、搶答、分組任務(wù)，進(jìn)行師生互動(dòng)，大大增強(qiáng)了課堂的趣味性。此外在課后還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行作業(yè)的發(fā)放進(jìn)行課堂鞏固，因此最課題組采用了學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)。在前測(cè)（Pre-test）中，納入了成都中醫(yī)藥大學(xué)金課系列護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的微課，微課中針對(duì)課程中的每個(gè)單元都進(jìn)行了濃縮，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課程中的重點(diǎn)?？紤]到英語(yǔ)教學(xué)使一種語(yǔ)言教學(xué)，需要師生之間的互動(dòng)與交流、溝通，同時(shí)還考慮到騰訊課堂不僅可以進(jìn)行直播還具備回放功能，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好的同學(xué)，還有一些因病因事缺課的同學(xué)，可以在其他時(shí)間進(jìn)行自學(xué)或補(bǔ)課，故而課題組決定選擇通過(guò)騰訊課堂進(jìn)行直播授課，講解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰訊課堂直播可以讓老師和學(xué)生在一個(gè)虛擬的教室里面通過(guò)聲音、圖像、文字進(jìn)行及時(shí)的溝通，簡(jiǎn)便的操作也更有利于教師回歸于課堂設(shè)計(jì)本身，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

2.BOPPPS教育模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

BOPPPS是基于加拿大教師技能培訓(xùn)體系（ISW）理論而推行的教學(xué)模式，其教學(xué)理念和教學(xué)模式與文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（The Production-oriented Approach，POA）外語(yǔ)教學(xué)理論如出一轍，以產(chǎn)出任務(wù)為先導(dǎo)，作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，遵循“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-產(chǎn)出評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，解決外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題。BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summery）6個(gè)階段。該模型使教學(xué)過(guò)程變得豐富，既有導(dǎo)入、講授，又有測(cè)試、互動(dòng)、總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，課題組教師首先進(jìn)行課前設(shè)置，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輸入教學(xué)相關(guān)材料引領(lǐng)學(xué)生嘗試產(chǎn)出；課堂上通過(guò)形式多樣的促成活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造大量語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)；課后，通過(guò)教材練習(xí)以及平臺(tái)補(bǔ)充聯(lián)系進(jìn)行自測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，完成輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如：在中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材《護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》Unit Four Clinical Observation中，首先播放一段視頻，由此導(dǎo)入（Bridge-in）教學(xué)目標(biāo)（Objective），并根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)置10-15道選擇題作為前測(cè)（Pre-test），使學(xué)生知曉本單元的主要教學(xué)內(nèi)容---Vital Signs，引導(dǎo)學(xué)生思考在臨床實(shí)踐中，護(hù)士每天對(duì)工作責(zé)任范圍內(nèi)病患身命體征的測(cè)量，包括體溫、脈率或心率、呼吸率以及血壓的測(cè)量以及相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再對(duì)課文進(jìn)行具體的講解，加深印象。在課堂上，教師利用搶答、小組討論、隨機(jī)提問(wèn)等平臺(tái)功能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生創(chuàng)造大量語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)的同時(shí)使枯燥、單一的醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)變得輕松、活潑。

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS教學(xué)模式中重要的一環(huán)，但由于師生處于虛擬空間，教學(xué)互動(dòng)會(huì)受到一定的限制，這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程內(nèi)容分兩個(gè)方面進(jìn)行。首先可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題討論話題，學(xué)生先進(jìn)行文章閱讀，再進(jìn)行小組討論，最后形成書(shū)面文字，提交書(shū)面答案，由老師評(píng)閱。其次可以立足于文章本身凝練出更深層次的主題進(jìn)行討論。如Unit One Nursing Today 的Text B Contemporary Professional Nursing中，可以設(shè)置護(hù)理到底是一種職業(yè)還是一種專(zhuān)業(yè)的討論，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)分，了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科價(jià)值，提升專(zhuān)業(yè)自信。在Unit Five Cancer Pain時(shí)設(shè)置對(duì)安樂(lè)死的中西認(rèn)識(shí)差異討論，旨在幫助學(xué)生建立終極人文關(guān)懷，客觀地對(duì)待死亡。在Unit Six Safe Medication 中設(shè)置關(guān)于“三查七對(duì)”的藥物管理制度反映了什么樣的職業(yè)精神為題的討論，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)在工作中的價(jià)值所在，樹(shù)立正確的人生觀；在Unit Fourteen Traditional Chinese Medicine中，以“中醫(yī)戰(zhàn)疫、中國(guó)方案”為主題，引導(dǎo)同學(xué)們以中醫(yī)在此次疫情中的表現(xiàn)為題進(jìn)行資料查找，通過(guò)實(shí)際案例來(lái)加深同學(xué)們的文化自信。

課程學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行后測(cè)（Post-test），學(xué)生可復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教材所要求的句子翻譯作業(yè)，教師還通過(guò)平臺(tái)發(fā)布1-2個(gè)課后作業(yè)，如：與本單元相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)英漢互譯、短文閱讀、詞匯練習(xí)等鞏固教學(xué)內(nèi)容、完成后測(cè)過(guò)程。同時(shí)教師應(yīng)與同學(xué)約定時(shí)間、保持在線，及時(shí)給予學(xué)生幫助和回答學(xué)生問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群里分享學(xué)習(xí)收獲、討論交流，對(duì)課后學(xué)生提交的產(chǎn)出成果進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成度，進(jìn)入BOPPPS教學(xué)模式中的總結(jié)（Summery）階段。同時(shí)教師還可上傳一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站和APP軟件等豐富線上教學(xué)資源、拓展知識(shí)。

三、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)反饋

總體而言，網(wǎng)上授課過(guò)程中通過(guò)直播和教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合，教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。為了更好地掌握線上教學(xué)情況，進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)構(gòu)建，課題組通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)成都中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)護(hù)理學(xué)6個(gè)授課班級(jí)共計(jì)282人進(jìn)行《護(hù)理英語(yǔ)線上教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)》（問(wèn)卷ID號(hào)：62531756）。測(cè)評(píng)內(nèi)容針對(duì)線上授課課前發(fā)放資料情況，教學(xué)流程清晰度，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)清晰度，線上教學(xué)流暢度，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，5分為最高分，1分為最低分，最后共計(jì)提交了196份有效問(wèn)卷。

從課程中重點(diǎn)難點(diǎn)是否明確的調(diào)查顯示，其中有45.92%的學(xué)生給了滿分，32.14%的學(xué)生給了4分，17.86%的學(xué)生給了3分，表明絕大部分學(xué)生明確線上教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

從教學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)查中分析，有50.51%的學(xué)生給了5分，表明課前教學(xué)準(zhǔn)備很充分， 32.14%的學(xué)生給了4分， 14.8%的學(xué)生給了3分，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)課前的前測(cè)（Pre-test）、教學(xué)準(zhǔn)備持滿意態(tài)度。這不僅是對(duì)課題組教學(xué)工作上的認(rèn)可，同時(shí)也說(shuō)明了合理的平臺(tái)選擇簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

從教學(xué)滿意度的調(diào)查中， 41.84%的學(xué)生給了5分，表示很滿意； 38.78%的學(xué)生給了4分， 16.84%的學(xué)生給了3分，表示基本掌握；而只有2.55%的學(xué)生給了2分，表示學(xué)習(xí)效果不理想。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以課堂傳統(tǒng)教學(xué)為主，信息全球化的快速發(fā)展和疫情的全球化，使得教學(xué)不得不改變單一的課堂面授教學(xué)模式，開(kāi)啟全新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合式教學(xué)模式。在新模式的教學(xué)和實(shí)踐中，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)新鮮事物都具有較強(qiáng)的接受能力，對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程以及教學(xué)設(shè)計(jì)基本是滿意。但從調(diào)查結(jié)果看，課題組也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)同學(xué)們都明確的情況下，教學(xué)效果并不盡如人意，造成這一問(wèn)題的根源可能是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中缺乏面對(duì)面溝通，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把控課堂教學(xué)效果。因此，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)與實(shí)踐中，課題組還需要認(rèn)真思考，不斷探索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。