“1+X”證書制度下會計專業(yè)“課證崗”融合模式探究

白立紅，魯平

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學院，河南 鄭州 450003)

0 引言

2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作?！薄蛾P于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱試點方案)明確提出職業(yè)院校為主要實施主體，公布了首批5個和第二批10個試點院校，“1+X”試點工作正式啟動。

1 “1+X”證書制度解讀

“1+X”證書制度中“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十五條規(guī)定：“接受職業(yè)教育的學生，經學校考核合格，按照國家有關規(guī)定，發(fā)給學歷證書?！奔础?”的考核主體是學校。試點方案規(guī)定“X”則由行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)設立的專門培訓評價組織考核，申報試點的院校組織實施。

需要說明的是，“1”和“X”不是2個并行的證書體系，兩者是建立在促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學生就業(yè)共同目標基礎之上的，“1”是職業(yè)教育的主體和基礎，“X”是“1”的補體，主要解決職業(yè)技能、職業(yè)素質、新技術和新技能的強化、補充、拓展問題。2種證書的銜接融通需要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內容與證書培訓內容有機融合，即課證融通。而人才的培養(yǎng)，最終的落腳點是學生就業(yè)的具體崗位，對會計專業(yè)學生來說，企業(yè)可以提供的“崗”有出納崗、會計核算崗、稅務崗、審計崗以及財務分析崗等，學生取得了“1”和“X”證書之后是不是就能上“崗”工作，能不能達到用人單位的要求，則需要由用人單位來評判?！?+X”證書制度要可持續(xù)發(fā)展，最終需要實現人才培養(yǎng)方案中的課程內容、證書培訓內容和就業(yè)崗位三者有機融合。

2 “課證崗”融合模式設計

2.1 “課證”融合

職業(yè)技能證書(即“X”證書)是除了學校課程之外能夠證明學生具有一定職業(yè)技能的輔助證書，證書的開發(fā)采用了市場競爭性管理和開放體制，由通過招標、遴選符合資質且具有競爭力的行業(yè)企業(yè)作為第三方獨立機構承擔。不同的專業(yè)有不同的“X”證書，同一專業(yè)又因第三方機構不同有不同種類的“X”證書，即使是同類證書也區(qū)分為初級、中級、高級三種不同層次。會計相關專業(yè)試點的“X”證書就有“智能財稅”“財務數字化”“業(yè)財一體信息化”“數字化管理會計”“金稅財務”等證書。

如此多樣化和層次化的融合，使得在現階段X證書不可能完全融入“1”中，融合的模式應選擇“1”與“X”對接融合，即對照分析“1”和“X”的關鍵節(jié)點，根據“X”證書標準中規(guī)定的基礎知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能知識和能力要求，調整原專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，實現兩者之間的交叉融合，見圖1所示。

圖1 課證融合模式圖

2.2 “課證崗”融合

課與證的融合，本質上是理論課程與實踐課程的進一步深化融合。在這個融合的過程中，不管是學校課程的設置，還是第三方評價機構考核內容的設計，考慮學生未來的就業(yè)崗位都是貫穿始終的。

進一步融合學生未來的就業(yè)崗位，找到“課證崗”三者融合的最優(yōu)人才培養(yǎng)模式，使得學校出來的學生，真正學到了專業(yè)理論知識，具備了職業(yè)技能，又能在進入用人單位后便可獨立承擔崗位所屬工作，見圖2所示。

圖2 課證崗融合模式圖

3 會計專業(yè)“課證崗”融合模式實施

3.1 構建專業(yè)課程新體系

充分考慮課程內容和證書技能點的融合以及分層培養(yǎng)和證書層級的融合，采用免修正、內容強化、內容修補、能力轉化和新增課程五種方法，組織骨干教師，對照“X”證書職業(yè)核心技能、標準要求和已有專業(yè)課程體系、課程內容，逐條、逐句進行系統(tǒng)對比、分析。對“1”中的知識點和技能點完全覆蓋“X”證書要求的，免于修正；對于“1”中已有的知識點和技能點基本與“X”證書要求相同，但由于“X”證書要求較高或側重點不同等情況，需要對“1”的相應知識、技能等進行內容強化；對于“1”中的知識點和技能點不能覆蓋“X”證書中的要求，需要對“1”進行內容補修；對于“1”中的知識點滿足“X”證書要求，但其技能、能力目標不能滿足“X”證書要求，需要對“1”進行能力轉化；對于“1”中的課程難以覆蓋“X”證書標準的部分，則需要新增1門或多門課程。

智能財稅證書與會計專業(yè)課程構建的融合新體系，見表1所示。

表1 智能財稅證書與會計專業(yè)課程構建的融合新體系表

3.2 創(chuàng)建校企合作工作室

目前在加強校企合作方面談及最多的做法，一種是“請進來”，學校邀請企業(yè)參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定，企業(yè)專家進校園對學生進行短期培訓；一種是“走出去”，企業(yè)提供學生校外實踐鍛煉的機會，學生進入企業(yè)實踐，實習會計實務操作流程。多年的實踐經驗表明，這種合作在廣度和深度上并不理想，使得校企合作很大程度上只是“走過場”，企業(yè)專家和實踐的學生都成了“匆匆過客”。

對于會計專業(yè)的學生來說，深化校企合作可以吸引代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所等行業(yè)企業(yè)參與構建校企協(xié)同育人聯(lián)合體，成立校企合作工作室。這種學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的機制，使得企業(yè)不再是“過客”，而是成為培養(yǎng)學生的常駐主體。

首先，學校提供工作室場所。學?？梢岳镁哂休^多教學場所的優(yōu)勢，將其改造為辦公場所，免費提供給合作企業(yè)使用。對于學校來說，這將有利于吸引更多企業(yè)加入校企合作。對于合作企業(yè)來說，省去了租賃辦公場所的費用，降低了辦公成本。其次，與合作企業(yè)確定人才培養(yǎng)協(xié)議。學校和企業(yè)雙方明確培養(yǎng)責任，學校負責學生理論課程的教學，企業(yè)為學生提供真賬實訓，教師和企業(yè)專家共同對學生進行實訓指導。最后，工作室定期組織學生實習實訓。企業(yè)根據會計崗位需求，為學生提供包括出納、會計核算、納稅申報和財務分析等會計崗位，有序組織學生實習實訓。對企業(yè)來說，接受學生實習實訓，可在一定程度上減少人工成本；對于表現優(yōu)異的學生，可優(yōu)先選擇吸納其就業(yè)成為企業(yè)員工，又免去了新招聘員工不能很快上手的煩惱。對學校來說，有合作企業(yè)的真賬讓學生實做，有學校老師和企業(yè)專家同時指導，既可以提高學生的積極性，又可以彌補學校傳統(tǒng)案例教學、模擬實訓的缺陷。對于學生來說，學習專業(yè)知識不再枯燥無聊，學完即可在工作室操練；學生可以根據未來就業(yè)的崗位需求選擇性考取“X”證書，使得考證不再盲目，真正達到“課證崗”三者融合。

3.3 全面深化“三教”改革

首先，打造一支專兼結合的新團隊。一方面，學校通過派遣教師到企業(yè)實踐、開展各項培訓，提高專職教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“雙師”資質的專職教師隊伍。另一方面，用好合作企業(yè)資源，培養(yǎng)合作企業(yè)的專家、員工為兼職教師隊伍，全面提高教學新團隊的教學能力。

其次，開發(fā)一套對接融合的新教材?！?+X”證書制度下職業(yè)院校需要統(tǒng)籌專業(yè)教學標準，結合“X”證書職業(yè)技能等級標準，分析學生就業(yè)崗位需求，研究一套專業(yè)教學內容、“X”證書考核內容和就業(yè)崗位需求進行對接融合的新教材。對于新增課程，開發(fā)引入新型活頁式、工作手冊式教材。

最后，探討一種團隊協(xié)作的新教法?！?+X”證書制度下高職院校需要通過彈性、靈活的教學方式來滿足學生的需求。專兼結合的教學團隊協(xié)同合作教學，專職教師發(fā)揮理論優(yōu)勢，兼職教師發(fā)揮實踐特長，將理論知識與實踐活動相結合，課堂講授和工作室實踐互為補充，同時積極利用大數據和人工智能等現代信息技術，缺啥補啥，不斷提高教學質量。

4 結論

綜上可知，“課證崗”融合模式不僅要將課程體系和“X”證書相融合，而且更要考慮學生畢業(yè)工作崗位的需求，即將會計專業(yè)學歷證書、職業(yè)技能等級證書和未來就業(yè)崗位——“課證崗”三者深度交叉融合，構建專業(yè)課程新體系、創(chuàng)建校企合作工作室以及全面深化“三教”改革，保障模式有效實施。鑒于“課證崗”模式目前還處于設計開發(fā)階段，是否能有效解決實際運營中的各種困難，還有待進一步深入探索。