跨學(xué)科項目：“繩韻STEAM+德馨”課程

隋亞迪

近年來，STEAM教育備受各界的關(guān)注。STEAM中五個字母分別表示科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics），它的目的是使分科學(xué)習(xí)逐漸走向多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生完整性視野和高階思維。STEAM教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育實踐與創(chuàng)新的理念，打破了學(xué)科界限，將零碎片面的知識結(jié)合起來，與真實問題發(fā)生聯(lián)系，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

一、“繩韻STEAM+德馨”課程的理論研究

STEAM教育關(guān)注學(xué)科間的相通點，采取跨學(xué)科融合的形式，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。而項目學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在中小學(xué)得到較好的實施。STEAM教育與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷積累經(jīng)驗，從而提高解決現(xiàn)實問題的綜合能力?；诖?，我校以小學(xué)階段思想品德相關(guān)的寓言小故事為主，在STEAM教育理念下進行項目化課程的開發(fā)。組織學(xué)生參與相關(guān)的多學(xué)科活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;將驅(qū)動型問題與課程標準中的核心知識相關(guān)聯(lián)，探究故事里隱含的深刻寓意并進行討論，總結(jié)出能夠體現(xiàn)故事寓意的漢字進行梳理，要求學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约荷磉叺墓适?，及時進行知識內(nèi)化，使學(xué)生能夠在實際的生活中學(xué)會運用。

（一）“繩韻STEAM+德馨”課程的內(nèi)涵

跨學(xué)科德育主題項目學(xué)習(xí)是指在學(xué)校的教學(xué)活動中，多學(xué)科相互融合，以生活中的問題為驅(qū)動，學(xué)生自主、合作、探究的一種學(xué)習(xí)方式，在這一活動過程中，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。“繩韻STEAM+德馨”課程是一種跨學(xué)科的德育主題項目學(xué)習(xí)形式，主要由兩部分組成，即德育與跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)。德育根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為道德教育、法制教育、政治教育和思想教育等四個方面;主題項目學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過“繩韻STEAM+德馨”課程項目化學(xué)習(xí)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)活動方式。“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)屬于主題項目學(xué)習(xí)的一種基本類型，即在同一主題中結(jié)合多學(xué)科的知識展開學(xué)習(xí)。

我校通過“繩韻STEAM+德馨”課程項目化學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會從多學(xué)科視角去思考問題，綜合運用多學(xué)科知識及方法分析、解決實際問題;更重要的是，形成一種從學(xué)科教育向全面育人過渡，各學(xué)科相互配合與滲透，并面向全體學(xué)生，整體育人、全面育人的德育態(tài)勢。

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)是在STEAM理念的指導(dǎo)下，以“繩”為媒，通過跨學(xué)科實踐，將寓言故事與德育緊密結(jié)合，并以寓言故事作為主體，挖掘故事深意，促進學(xué)生內(nèi)化，從而塑造良好人格的項目式學(xué)習(xí)。

（二）“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)意義

從強調(diào)學(xué)校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個學(xué)科的獨特育人功能與價值，再到要求在跨學(xué)科視野下整合學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)，發(fā)揮各學(xué)科間的綜合育人功能，反映了國家在學(xué)校育人問題、學(xué)科德育問題上的新認識和新發(fā)展。當前，以主題教學(xué)方式進行跨學(xué)科德育是對學(xué)?，F(xiàn)行德育的有益補充，有利于轉(zhuǎn)變長期以來各個學(xué)科在德育工作中“各自為戰(zhàn)”“單打獨斗”的局面，增進學(xué)科間的合作與融合?！袄K韻STEAM+德馨”課程的意義主要有以下三點。

1.彌補學(xué)科德育的不足

學(xué)科德育的知識是片面的、孤立的，德育效果不明顯。德育本身具有較強的實踐性，單純依靠學(xué)科德育課程的理論學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將德育內(nèi)容進行內(nèi)化，通過各學(xué)科豐富的教學(xué)活動來彌補學(xué)科德育的不足。

2.迎合新課改的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)課程有機結(jié)合及課程設(shè)置向綜合化轉(zhuǎn)變，這要求德育不再局限于單一學(xué)科，而是在多學(xué)科中通過相同的主題進行融合，以便獲得更好的教學(xué)效果。

3.落實“立德樹人”的根本任務(wù)

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。將“立德”放在首位，體現(xiàn)國家對道德建設(shè)的重視。學(xué)校應(yīng)貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，這就需要對德育進行改革，以更好地實現(xiàn)目標?！袄K韻STEAM+德馨”課程是結(jié)合多學(xué)科的課程標準來確定學(xué)習(xí)目標，利用任務(wù)驅(qū)動的形式來研究德育主題，同時圍繞核心目標完成相關(guān)任務(wù)，并在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個性品質(zhì)。

（三）“繩韻STEAM+德馨”課程的模式構(gòu)建

“繩韻STEAM+德馨”課程是“基于德育元素，用科學(xué)和技術(shù)去感受藝術(shù)和工程?！逼浠A(chǔ)學(xué)科是道德與法治學(xué)科，融入了多學(xué)科知識?！袄K韻STEAM+德馨”課程是根據(jù)項目學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建德育學(xué)習(xí)的模式，將理論與實際緊密結(jié)合。項目式學(xué)習(xí)模式是一種開放性較高的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情境思考問題、分析問題，深化對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

STEAM教育理念的德育項目學(xué)習(xí)模式是通過完成對項目的制作或解決項目中出現(xiàn)的重要問題來完成活動的開展，主要包括以下五個步驟。

1.情境引入階段

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究項目學(xué)習(xí)的真實情境，通過寓言小故事喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師設(shè)定的思路，融入真實的情境，產(chǎn)生探究欲望。

2.理解探究階段

教師根據(jù)設(shè)定的情境，引導(dǎo)學(xué)生找出具有挑戰(zhàn)的項目，為其提供可供查閱的網(wǎng)站及材料，幫助學(xué)生收集資料;學(xué)生立項并將項目中的問題與已有的知識建立聯(lián)系，結(jié)合重難點進行討論，每個學(xué)生都可以暢所欲言。

3.構(gòu)思設(shè)計階段

根據(jù)前一階段積累的材料，學(xué)生制訂初始的制作思路，小組討論可行性，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的構(gòu)思，出示相關(guān)的資料網(wǎng)站和可用素材，拓寬學(xué)生的思路，由學(xué)生自己構(gòu)思初始設(shè)計圖。

4.協(xié)同制作階段

在這一階段，教師充分發(fā)揮自己的組織引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以小組為單位進行構(gòu)思并設(shè)計制作，及時幫助學(xué)生解決制作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生利用教師提供的材料以及自己查找到的資料進行設(shè)計，分組進行，在小組中要明確每個學(xué)生的任務(wù)，做到人人有任務(wù)、人人有分工。

5.總結(jié)評價階段

每個小組通過匯報的方式展示自己小組的作品，通過自評、互評等方式進行交流，教師分析每個小組作品的優(yōu)缺點以及改進的建議。此后，教師進行整體點評，每個小組進行總結(jié)反思，提出自己的改進思路，完善作品。

STEAM教育理念的德育項目學(xué)習(xí)模式以問題為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及學(xué)習(xí)能力。這一模式始終堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，以問題貫穿整個項目。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生勇于探索，敢于公開發(fā)表自己的意見，并嘗試解決問題。其次，學(xué)生發(fā)揮感官經(jīng)驗、觀察力等具有內(nèi)隱性的心智技能進行項目實踐，運用已有知識進行討論探究，形成最后的設(shè)計構(gòu)思。最后，學(xué)生通過動手實踐，驗證設(shè)計構(gòu)思的可行性，利用已有知識進行探索嘗試，分析問題，解決問題，增強了分析能力和實踐探究能力。

（四）“繩韻STEAM+德馨”課程的評價

傳統(tǒng)的單學(xué)科教育的課程體系，在教學(xué)效果上雖然有著不可替代的優(yōu)勢，但卻割裂了學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。而跨學(xué)科融合打破學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性，是一種應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力?！敝泄仓醒?、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“著力培養(yǎng)認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識;探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?！被诖耍瑢W(xué)校需要培養(yǎng)能深刻理解貫通多學(xué)科核心概念，具備融通各學(xué)科思維方式的創(chuàng)造型人才。

STEAM教育理念下的德馨項目學(xué)習(xí)模式，利用寓言小故事創(chuàng)設(shè)真實情境，提出復(fù)雜多變的問題，學(xué)生參與項目時，不能單獨依靠德育學(xué)科知識解決問題，而要融合工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的知識與技能。德馨項目問題情境的選取滿足了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有可行性，也滿足了學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置情況。

1.以表現(xiàn)性評價為主的評價方式

以往的學(xué)生評價方式大多是終結(jié)性評價，主要根據(jù)學(xué)生的最終成績進行整體評價。這種方式容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，存在弊端。而“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)的評價方式以表現(xiàn)性評價為主，通過教師的點評，學(xué)生自評、互評，檔案袋評價等方式，進行綜合性評價，目的是了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時反饋，幫助學(xué)生進行調(diào)整，從而獲得成就感，增強自信心。

2.以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，注重“五育并舉”。以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其良好的思想品德為基本目標，促進學(xué)生掌握收集、加工和處理信息的能力，使其提高分析、說明和解決實際問題的能力。在作品制作過程中，教會學(xué)生能夠合理利用搭支架等原理，保證作品的合理性和穩(wěn)定性，融合多學(xué)科知識進行設(shè)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.以真實問題創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)的一個重要特征就是以生活中的真實故事以及寓言故事創(chuàng)設(shè)情境，并由此展開項目學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識與技能是真實的，能夠在生活中進行內(nèi)化，解決實際問題。

4.以探究與合作學(xué)習(xí)為路徑

“繩韻STEAM+德馨”課程強調(diào)學(xué)生在實踐中帶著問題去探究，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識與情境之間的聯(lián)系，學(xué)會深度分析問題，不斷提高知識遷移、再構(gòu)，及創(chuàng)造性高階思維能力。因此，做好STEAM整合課程的開展，也可以更好地實現(xiàn)“五育并舉”的教育目標。

二、“繩韻STEAM+德馨”課程的案例分析

（一）課程設(shè)計意圖

本課程是基于道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合的跨學(xué)科項目。以道德與法治學(xué)科為牽動，從師生平時熟知的小故事出發(fā)，引出“合”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合多學(xué)科對其進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究。

道德與法治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展，為學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。其中，強調(diào)形成良好道德品質(zhì)的重要性。兒童處于可塑時期，各方面的價值觀還沒有形成，如何養(yǎng)成良好的品德對于兒童來說尤為重要。

本課程在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，展示“合”字的字源、字義以及它背后隱藏的精神。學(xué)習(xí)者在這個過程中通過合作探究、手工制作、IT作品制作與展示等，加深對這種理念的理解和感悟。

（二）課程學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)科目標

了解“合”字的演變過程和漢字的特點，創(chuàng)新漢字故事，并創(chuàng)造性地掌握故事的內(nèi)涵。

2. “STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標

通過查找資料、閱讀、討論交流等方式，學(xué)會積極思考、積極動腦，善于與人合作，提高分析問題和解決問題的能力。

3.“五育融合”素養(yǎng)目標

學(xué)生合作時能夠積極主動承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思并能對自己存在的不足及時改進和修正。學(xué)生在SAY吧、DIY工坊以及IT工坊活動中逐漸加深對“合”精神的感悟，形成自己對正確世界觀、人生觀、價值觀的元認知。

（三）評價量規(guī)：“繩韻STEAM+德馨”課程（見表1）

（四）項目學(xué)習(xí)主題

1.模塊一：SAY吧，說說“合”

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：認真思考“三個和尚”的故事感悟

故事的深層含義是什么？如果用一個漢字來概括故事的深層含義，你覺得應(yīng)該是哪個漢字？為什么？聯(lián)系實際說說你的切身經(jīng)歷。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

能理解“三個和尚”的故事，能說出故事的深層含義，會查資料，知道“合”字形演變;能分析“三個和尚”故事中蘊含的深層內(nèi)涵，能聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會，能清楚地說出“合”字形的演變過程。

2.模塊二：DIY工坊，“合”的展現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生借助繩子以及身邊的材料制作出對“合”精神的感悟作品，思考哪些材料能夠利用，怎么設(shè)計能夠展示出“合”精神;在活動中，學(xué)生要與同伴合作完成，分工合作，作品完成后以小組的形式在全班進行匯報展示，學(xué)生要說出設(shè)計的意圖和想法。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學(xué)生能夠積極參與動手實踐，進行責(zé)任分擔(dān);能傾聽理解同伴傳遞的信息;能有效表達自己的思想、觀點;能理性思考，創(chuàng)新實踐，提出問題;有較高的審美能力;制作過程中反思自己的想法是否合理。

3.模塊三：IT工坊，互聯(lián)網(wǎng)+作品展示

通過前面的學(xué)習(xí)，每個人對于“合”精神都有自己的理解，要求學(xué)生將其融入作品，制作展現(xiàn)“合”精神的電子手抄報。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生上網(wǎng)進行自學(xué)，查一查可以利用哪些軟件來制作手抄報;上網(wǎng)找一找手抄報上可以添加哪些能夠體現(xiàn)“合”精神內(nèi)涵的內(nèi)容;利用找到的素材進行制作，把自己對“合”精神的理解展示出來;作品制作完成后，每個小組進行匯報展示，大家一起來評價。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學(xué)生會用一種方法制作電子手抄報，簡單記錄并交流;會用兩種方法制作電子手抄報，能夠利用多種途徑收集圖片文字素材、充分交流。

（五）學(xué)程設(shè)計（見圖1）

（六）表現(xiàn)性評價

1.自我反思

反思自己是否真正理解“合”的字源字義，是否進行內(nèi)化遷移，能夠根據(jù)自己的反思做出適當?shù)母倪M和修正。

2.學(xué)習(xí)者互評

在學(xué)習(xí)過程中，是否認真思考、學(xué)會知識，能否將知道的這些內(nèi)容分享給身邊的伙伴。

（責(zé)任編輯：趙春艷）