農(nóng)村小學數(shù)學課堂實現(xiàn)深度教學的實踐路徑探索

摘 要：近年來，隨著新課程改進過程的不斷發(fā)展，中國的教育越來越重視學生的身心發(fā)展，鼓勵學生獨立學習并提供優(yōu)質(zhì)的教育。小學是學生年齡的初級階段，對兒童的未來學習和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。小學數(shù)學直接關系到學生的邏輯思維方式與能力，面對農(nóng)村小學數(shù)學課堂細分化、正規(guī)化的教育形勢，必須實現(xiàn)深入教育和深度教學，培養(yǎng)學生學習的主動性和良好的學習習慣和方法。但與城市小學相比，農(nóng)村小學在教學基礎設施和環(huán)境方面相對薄弱。在小學數(shù)學教學過程中，農(nóng)村小學數(shù)學課堂如何實現(xiàn)深度教學的實踐，是提高農(nóng)村小學數(shù)學教學水平的重中之重。文章就怎樣在農(nóng)村小學數(shù)學課堂實踐深度教學方式展開探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學;深度教學;教學實踐

一、 引言

小學階段是學生的一個重要時期，為其日后的發(fā)展奠定了一定基礎。數(shù)學是一門重要且復雜的科目，知識比較抽象化，在小學數(shù)學中要著重關注基礎知識教學，加強理論和深度教學實踐的結合，從多方面進行創(chuàng)新型授課，加深學生對小學數(shù)學知識的理解認識，激發(fā)學生的學習動力和興趣。教師通過合理的深度教學，有效促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和均衡發(fā)展。同時，數(shù)學作為一門邏輯性強、連續(xù)性強的學科，要求每一個小學生不僅要掌握公式調(diào)查的基本知識，還要在解決實際數(shù)學問題時培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)學思維。針對農(nóng)村小學數(shù)學教學中教育資源不足的問題，教師應不斷提高學生的思維能力，讓他們在思考的過程中學習數(shù)學知識，同時，教師應靈活運用現(xiàn)有的教學資源，為農(nóng)村學生創(chuàng)造優(yōu)良的數(shù)學學習環(huán)境，提高學生的學習效率以及學生學習數(shù)學的積極性。

二、 農(nóng)村小學數(shù)學的教學發(fā)展不足

21世紀以來，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升也為教育事業(yè)帶來重要的發(fā)展機遇。城市地區(qū)的教學水平在逐步提高，農(nóng)村和郊區(qū)也建設了更多的學校。但與城市小學相比較，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件的制約，教育水平相對落后。此外，農(nóng)村小學還缺少教學方面的硬件設施。城市學校的每一個教室都有多媒體，但偏遠農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學校只有一個多媒體教室，教師必須輪流使用多媒體。此外，農(nóng)村小學教師對多媒體操作和使用的熟悉程度遠遠低于接受過系統(tǒng)培訓的城市教師。造成小學生數(shù)學深度學習不足、教育資源匱乏、教學方法和手段缺乏、教學模式單一等客觀因素，造成了農(nóng)村小學數(shù)學教學流于形式、發(fā)展不足，制約了教學質(zhì)量的提高。

三、 深度教學的含義及具體體現(xiàn)

所謂深度教學，是指學生能夠深入?yún)⑴c教學過程，在理解學習的基礎上，讓學生深刻把握教學內(nèi)容，批判性地學習新思想、新事實，把現(xiàn)有知識轉化為新情況，做出決策，解決問題。與傳統(tǒng)的教學過程相比，深度教學更強調(diào)師生在學習過程中的積極互動，強調(diào)學生能夠有效、深入地加工學習內(nèi)容，強調(diào)學生要有反思和反思自己所學知識的意識，在反思中獲得新的收獲。

1. 學生的課前預習是開展深度教學的前提。

2. 老師根據(jù)學生的興趣和愛好選擇深度教學的課題。

3. 教師立足的長遠發(fā)展，設計深度學習的課題，引導學生積極開展數(shù)學課題研究。

四、 實現(xiàn)小學數(shù)學深度教學的重要性

第一，深度教學范圍豐富，強調(diào)學習內(nèi)容的有機整合。小學數(shù)學深層教學模式不僅傳授數(shù)學運算知識，還包含人文知識;第二，深度教學注重對數(shù)學知識的批判性學習和理解，有利于教育學生運用批判性思維，正確客觀地看待問題;第三，深度教學注重對知識的重建和反思;第四，深度教學著力于解題方法和思維的遷移應用，培養(yǎng)學生的學習習慣和其他學科問題的解決能力。由此可見，深度教學方式在小學數(shù)學教學中是十分重要的。

五、 農(nóng)村小學數(shù)學課堂實踐深度教學的策略

在當今教育背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師需要引導學生進行深入學習，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維能力。深度學習關注學生未來的發(fā)展需求和個人潛力。通過教師的指導、學生的自主學習和實踐活動，將知識形象化、清晰地細分和重組。深度教學使學生在理解和學習的基礎上提出問題和思考，保持學習和思考的積極性。從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，深入的教學實踐有利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《數(shù)學課程標準》中，農(nóng)村小學數(shù)學課堂深度教學應激發(fā)學生的學習興趣和積極的學習狀態(tài)，因此，在小學數(shù)學課堂上，農(nóng)村小學數(shù)學教師應該從學生的興趣點出發(fā)，從農(nóng)村生活實際出發(fā)，創(chuàng)造有趣的課堂教學情境，營造活躍的學習氛圍。并且堅持學生在探究學習中的主動地位，激起學生求知欲，在富有啟發(fā)、現(xiàn)實意義的情境問題中讓學生深入思考。

（一）構建良好師生關系

教學是教與學的雙向活動，在農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教學中，學生是掌控學習的主人，良好的師生關系有助于學生自主學習，提高學習效率。在教學過程中，如果一個學生與某一學科的教師關系密切，學生也會相應地喜歡該學科。在學習的過程中，他會更加積極和活躍，對這門學科投入的學習時間也會更長;如果學生不喜歡某個老師，他會在學習過程中表現(xiàn)出應付和不耐煩。因此，良好的師生關系對教師教學的有效實施具有重要意義。在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師需要能夠認識到師生關系對教學的重要影響，通過建立良好的師生關系來縮小師生之間的距離，促進教師深入教學和學生深入學習的發(fā)展。在農(nóng)村小學中，有很多學生都是留守兒童，他們大都缺乏父母的陪伴和關愛，這就會導致其在學習過程中出現(xiàn)一些問題?；鶎訑?shù)學教師不僅要傳授課內(nèi)數(shù)學學科知識，同時應該要在平時學習生活中給予他們更多的關心和指導。通過這種方式，大大縮短了師生距離，讓學生愿意和老師敞開心扉進行溝通，良好師生關系的構建有助于提高學生的學習積極性和學習效率。

（二）從農(nóng)村實際出發(fā)，豐富課堂教學情境

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師要盡量使用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗導入課程內(nèi)容，也可以讓學生列舉數(shù)學知識在農(nóng)忙生活中的應用。如植樹問題、雞兔同籠問題、售賣農(nóng)產(chǎn)品盈虧問題等，充分地發(fā)揮小學生透過生活實際，發(fā)現(xiàn)學習課題的作用。老師還可以在課堂中實踐學與“玩”融為一體的教學方法，引導學生玩得開心，學得深刻。例如，在教學植樹問題一課時，教師事先準備好樹苗，帶領孩子在校園里植樹：在這樣的實踐過程中讓學生深度學習到兩端植樹、兩端都不植樹、只有一端植樹等情況。這樣引入小學數(shù)學課程，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，加強學生印象。有利于學生集中注意力，主動去探究植樹問題的不同情況。在《路程、時間、速度》一節(jié)的學習中，老師利用豐富的情境，從奧運會百米飛人到學校開展的運動會，從介紹各種各樣交通工具的速度到學生走路上學所需要的時間，豐富的新課導入資料有助于提高學生的興趣，使得原本枯燥的概念容易被學生接受。在探究速度概念時，教師將騎車1小時行了9千米與飛船每秒飛行15千米進行比較，組織學生討論二者的速度是否相同，學生在探究的過程中體會速度單位和以前學的單位有所不同，這時，針對同學們在探究中的難題，教師補充說明新單位的知識，這樣的教學設計水到渠成，讓學生在解決問題中獲取新的數(shù)學概念。農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學課堂，需要教師以生活實際為出發(fā)點，創(chuàng)設豐富的教學情境調(diào)動課堂氣氛。同時，需要在學生原有的知識體系上，通過探究教學引導出新知識。

（三）動手實踐，傳授數(shù)學知識

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生通過再創(chuàng)造活動，將所學所獲進行整理和歸納，才能真正掌握和運用知識。農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。小學生抽象思維能力較弱，教師應借助圖形或物體形狀的多樣性引導學生參與圖形創(chuàng)造實踐，傳授學生操作方法，使學生通過觀察、繪圖、測量等操作練習，激發(fā)學習思維，從而實現(xiàn)由教師單方面?zhèn)魇谡n程向學生主動發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識的轉變。在《單價、數(shù)量、總價》的教學中，可以讓幾個學生拿出家里收獲的瓜果等產(chǎn)品，開展一場“市場交易會?！睂W生在售賣過程中了解到單價、數(shù)量、總價等概念，掌握三者的算數(shù)關系。井然有序的教學方案設計，讓學生體會到數(shù)學與生活實際息息相關。利用售賣農(nóng)產(chǎn)品的教學方式，讓學生理解單價、數(shù)量、總價三個不同的概念，從而推導出三者的運算關系。在研究三角形穩(wěn)定性的教學中，教師可以采用分組的形式，讓各個小組用木條制作正方形、長方形、三角形等模型，在制作過程中學生深刻體會到三角形具有其他形狀無可比擬的穩(wěn)定性。通過讓學生在動手實踐中學習數(shù)學知識，加深了學生對數(shù)學結論性概念的理解。

六、 結語

數(shù)學問題源于生活，而數(shù)學知識又應用于生活。在數(shù)學學習活動中，深度學習的有效性有賴于深度教學模式的實踐。農(nóng)村小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)深層次化的教育形勢，必須實現(xiàn)深度教學的具體實踐，注重培養(yǎng)學生的積極性和學習熱情，而農(nóng)村小學數(shù)學教師在學習活動中創(chuàng)設課堂教學情境，適度拓展知識和思維，將有效激發(fā)學生主動探究的意識和行動。這有利于他們帶著問題走進課堂，從課堂中收獲知識，并能應用到生活中的實際問題，使深層次教學貫穿于課堂內(nèi)外。因此，在農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學課堂上，學生可以在現(xiàn)有的學習資源下，通過實際生活探索數(shù)學的內(nèi)容，實現(xiàn)知識、智力、思維和情感的收獲和發(fā)展，產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。深度教學的實踐不僅促進了學生在課堂上的批判性學習，而且有助于學生在課外的個性成長。目前，農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學深度教學的探索還處于不斷實踐階段。希望更多的一線小學數(shù)學教育的實踐者能夠關注深度教學的實踐與研究，使其更多地出現(xiàn)在小學數(shù)學學習活動中，使數(shù)學教學更加有利于學生的成長。

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作者簡介：楊偉，安徽省阜陽市，界首市黃莊中心校大李莊小學。