線上教學背景下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：小學語文是小學教育中十分重要的一門課程，是學習其他科目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。現(xiàn)如今，教育事業(yè)逐步發(fā)展，學生全方面的能力培養(yǎng)逐漸受到重視，尤其是自主學習能力，學生擁有良好的自學能力不僅可以大大提高自身的思考能力，還可以促進學生積極主動地學習，從而有效提高語文教學的效率和質(zhì)量，因此，語文教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生的學習發(fā)展。文章針對在線上教學背景下小學語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)展開了討論和分析。

關(guān)鍵詞：線上教學背景;小學語文教學;自主學習能力

小學語文是學生學習任何知識的前提和基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學生許多的能力，其中自主學習能力是最關(guān)鍵的能力之一，自主學習能力是指以學生為主體，讓學生自主進行思考和學習從而獲取知識的一種能力，這對于學生任何科目的學習都有巨大的幫助。目前，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，線上教學已經(jīng)成為一種大趨勢，因此，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，積極主動地創(chuàng)新教學方法和模式，有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力。文章對線上教學背景下小學語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)做了詳細的闡述。

一、 注重課堂導入教學，引導學生自主思考和探究

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂有效的課堂導入可以安定學生的情緒，讓學生進入上課的狀態(tài)，還可以大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，除此之外，教師通過有效的課堂導入可以更加明確課堂教學的目的，并且與學生進行有效的溝通交流，為接下來的教學做好充分準備?，F(xiàn)如今，絕大部分的語文教師都忽視了課堂導入這一環(huán)節(jié)，這就像坐上一輛沒有目的地的列車，不僅導致課堂教學效率和學生的學習興趣降低，還不利于學生自主思考和學習能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注重課堂導入教學，有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，引導學生進行自主思考和探究，促進其學習發(fā)展。

例如，教師可以采用講故事的方法來進行文章內(nèi)容的導入。以部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以利用線上教學工具將小蝌蚪找媽媽的圖片呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，緊接著，教師可以將這一故事向?qū)W生進行大致的介紹，比如，“小蝌蚪有一天突然走丟了，找不到自己的媽媽，于是它開始了找媽媽的旅程，你們想知道小蝌蚪是如何找到媽媽的嗎？”以此來引起學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣，這時，教師應(yīng)有意識地引導學生進行文章的閱讀，完成課堂導入環(huán)節(jié)。與此同時，教師還可以采用問題導入。在自主學習能力的培養(yǎng)中，思維十分關(guān)鍵，學生只有在上課時一直保持著積極活躍的思維，不斷的思考問題，才可以跟緊教師的教學步伐和思路，才可以逐漸形成自主學習的習慣，因此，在導入課堂教學中，教師可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題進行導入，以此來引起學生的聯(lián)想和思考，激發(fā)學生的好奇心，充分調(diào)動其思維，產(chǎn)生自主學習和探究的欲望，促進語文知識的學習和掌握。以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，這是一篇講述四大發(fā)明之一紙創(chuàng)造的過程和應(yīng)用，十分具有學習價值。教師可以利用其進行有效的課堂導入。首先，教師應(yīng)對文章進行全面的了解，劃分文章和問題的層次，緊接著，向?qū)W生提出問題，比如，第一個，“大家知道自己用的紙是什么時候發(fā)明的嗎？誰發(fā)明的呀？”以此來充分引起學生的思考，激發(fā)其探究興趣，然后提出第二個問題，“大家知道紙的發(fā)明經(jīng)歷了幾個階段嗎？紙是如何被制造出來的？”通過這樣的提問方式將整篇文章串聯(lián)起來，讓學生帶著問題去自己找尋答案，在腦海中形成自己的思路，教師還可以進一步要求學生將自己的想法和答案有條理地表達出來，促進學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。通過這樣有效的課堂導入不僅可以引導學生進行充分的自主學習，還可以提高教師的課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

二、 創(chuàng)新教學方法，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

教學方法是決定課堂教學能否取得成效的關(guān)鍵因素。現(xiàn)如今，絕大部分的語文教師在教學過程中總是采用傳統(tǒng)的教學方法，將課本內(nèi)容進行生搬硬套，不做絲毫的處理和改變，而且絕大部分的時間都是自己在講，忽視了學生的理解能力和學習需求，學生處于被動聽講的地位，導致學生的自主學習能力逐漸喪失，語文教學的質(zhì)量也大幅度下降。對此，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新和改革教學方法，有效提高學生的學習主動性，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

（一）采用情景教學法，創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生自主學習

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學過程中根據(jù)課本內(nèi)容而構(gòu)建的符合學生學習行為和學習特點并且可以使學生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的學習環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生們快速進入到學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣，從而主動愿意去學習，而在小學語文教學中，閱讀是十分重要的一個教學部分，學生擁有較強的自主閱讀學習能力可以增強其對文章的理解和分析能力，鍛煉思維能力，使其可以更快速更高效的掌握語文知識，提高整體的語文閱讀水平，并且對其他語言類學科的學習也有很大的幫助，因此，教師可以利用線上課程教學工具來創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學情境，促進學生自主學習。

以部編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，教師可以利用這一文章來創(chuàng)設(shè)情境，開展教學。首先，讓學生對文章進行初次瀏覽，在清楚文章大致脈絡(luò)后，教師應(yīng)提出幾個問題，“文章總共寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事？請分別給這些事情立一個小標題，魯迅先生給你留下了什么樣的印象？”讓學生先思考這幾個問題，然后再去仔細閱讀文章，邊閱讀邊思考問題，得出答案，這時，教師可以利用多媒體將文章的小標題呈現(xiàn)出來，并且在小標題的旁邊配上與之相應(yīng)的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)一個個小的場景，將學生導入進去，在教師的引導下自己體會作者對魯迅先生的情感，增強對文章的理解。最后，為了深化情境，教師可以鼓勵學生將自己身邊最為欽佩的人的事跡上臺進行表達分享，再次讓學生站在作者的角度思考問題，有效掌握這一類型文章的閱讀技巧，提升自主閱讀學習能力。除此之外，情境教學的方式十分多樣，教師可以采用多種途徑來展開情景教學，幫助學生進一步掌握語文知識，提高自主學習能力。例如，利用圖畫和聲音的形式來展開情景教學是十分有效的方法。以部編版小學語文四年級上冊《火燒云》為例，教師在教學前可以先讓學生對文章進行閱讀，了解文章的大意，緊接著，教師可以利用線上教學工具播放關(guān)于火燒云的視頻，讓學生看到逼真的動態(tài)的火燒云，并且結(jié)合文章中描寫火燒云的句子，讓學生專注感受，從而完全理解文章的內(nèi)容，最后，教師應(yīng)學會趁熱打鐵，找到一篇與之相似的課文，讓學生進行自主閱讀和學習，從而將情景教學的作用發(fā)揮到最大，促進學生自主學習能力的不斷提升。

（二）采用小組合作學習的方式，增強學生的學習主動性，促進自主學習

小組合作學習是指在教學過程中，讓學生以合作學習小組為基本形式對學習的知識進行有效的互動探討，從而促進學生的學習，達成教師教學目的的一種教學形式，它是一種十分富有創(chuàng)意的教學理論和方略，適用于任何階段的教學。在小組合作學習的過程中，學生可以根據(jù)教師所提出的問題和任務(wù)進行自主獨立的學習，再通過交流合作提高其主動學習性，逐漸促進學生自主學習和思考能力的提高。因此，教師應(yīng)注重采用小組合作學習的方式，進一步增強學生的學習主動性，促進學生的學習發(fā)展。

以部編版小學語文五年級下冊《金字塔》為例，教師可以先讓學生瀏覽文章，并且要求學生在閱讀結(jié)束按照自己的想法上臺講述一下文章的大致內(nèi)容，這時學生就會很仔細地閱讀文章并且不斷地思考和組織語言，在潛移默化中鍛煉其語言組織能力。緊接著，教師可以讓學生們以四人為一組，把自己看作是導游，要向全班同學介紹金字塔，讓那個學生再次進行語言的組織以及介紹詞匯的分配，大家相互合作完成金字塔的介紹，以此來充分鍛煉每一個學生的自主學習和表達能力。隨后，教師還應(yīng)讓學生進行小組合作，以“你去過哪些有意思的地方旅游”這一話題為例，讓學生進行小組討論，每一個人都說出自己旅游過哪些地方，并且描述一下，然后請每個小組派出代表，上臺與大家分享自己的旅游經(jīng)歷，教師應(yīng)對上臺發(fā)言的同學給予鼓勵，提高學生自信心，在這樣的不斷鍛煉中提高學生的自信心和自主表達能力，緊接著，可以通過多媒體將一篇關(guān)于旅行的作文呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生進行觀看，教師此時在一旁進行講解，講述這篇作文的具體寫法以及運用了哪些非常好的句子，在學生對旅行作文有了一定的了解之后，教師可以將剛才討論過的話題作為作文的主題，讓學生們將剛才自己在小組表達的想法通過有效的組織寫在作文本上，不斷提高學生的自主思考和學習能力，教師在審閱之后，可以將一些優(yōu)秀學生的作文在班級里進行展示，并且挑選其中的一篇進行仔細的講解，講述這篇作文好在什么地方，讓學生了解，然后不斷完善自己的缺點。通過這樣的小組合作學習，可以充分鍛煉學生的各項自主學習能力，有效提高學生的學習效率，促進教學質(zhì)量的提升。

三、 加強與學生的互動交流，促進學生自主學習能力的進一步提升

教師對學生的引導和教育作用無疑是巨大的，而要想真正提高學生的自主學習能力，教師要做到十分熟悉學生的學習狀況和學習需求，充分理解學生的感受，這樣才可以促進其自主學習能力的進一步提升，因此，教師要主動加強與學生的互動交流，比如，教師可以與學生進行角色互換，讓學生當教師來組織課堂教學的開展，這時學生一定會高度重視，從而通過自主探究和學習準備教學材料，在這一過程中充分鍛煉其自主學習能力，并且體會到教師的不容易，這樣既增進了師生之間的感情，還可以在真正意義上促進學生自主學習能力的提升，實現(xiàn)教師和學生雙方的共同進步。

總而言之，自主學習能力對小學生十分重要，尤其是語文，教師應(yīng)注重每一個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，加強與學生的交流，充分激發(fā)學生的各項自主學習能力，促進學生的學習發(fā)展和不斷提升。

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作者簡介：沈薇，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學。