在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)文本閱讀興趣的策略分析

劉忠梅 劉飛

摘 要：文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展學(xué)生語(yǔ)文思維等方面有著重要的作用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師以提高學(xué)生理論成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想啟蒙的重要階段，這一時(shí)期要想取得良好的教學(xué)效果，需要廣大語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到文本閱讀興趣培養(yǎng)以及文本閱讀的重要性，從多方面入手展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。文章通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的重要性以及以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究具體的文本閱讀興趣的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：文本閱讀興趣;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、 引言

語(yǔ)文課程在小學(xué)諸多課程教學(xué)之中屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量在某種程度上影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)策略。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀教學(xué)中要積極展開(kāi)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念，積極導(dǎo)入新的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在語(yǔ)文教育過(guò)程中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的主要措施之一，無(wú)論哪種類型的語(yǔ)文閱讀文本都有著屬于其本身的規(guī)律、特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生要想掌握更多的句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)文語(yǔ)法表達(dá)方式，就必須需要大量的閱讀進(jìn)行積累。學(xué)生接觸文本閱讀之后，在不斷閱讀中了解到更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，使得學(xué)生更加清楚地掌握作者所描寫(xiě)的內(nèi)容，在體會(huì)作者豐富情感的同時(shí)也提高了自身理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

文本的閱讀的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，如果學(xué)生不懂得如何表達(dá)自己的內(nèi)心想法，就相當(dāng)于“啞巴”說(shuō)話，無(wú)法使得他人了解到其真正的想法。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生所需要掌握的表達(dá)方式大都是來(lái)自學(xué)生大量閱讀，學(xué)生在閱讀之后可以與他人進(jìn)行溝通、討論，進(jìn)而發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，在不斷交流中學(xué)生的文本閱讀興趣被進(jìn)一步激發(fā)，也可以從中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的表達(dá)技巧。

三、 小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）文本閱讀材料單一

通過(guò)調(diào)查分析，我們可以得知當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大都是依托教材內(nèi)容，固然其中的內(nèi)容是諸多語(yǔ)文教育專家經(jīng)過(guò)共同審核所選定的內(nèi)容，但是其中可以進(jìn)行閱讀的內(nèi)容過(guò)于單一，其中的一些內(nèi)容連教師讀起來(lái)都會(huì)感到枯燥、乏味，更無(wú)法利用其中的閱讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣則會(huì)不斷地降低。與此同時(shí)，一些語(yǔ)文教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中只讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，盡管教師知道學(xué)生可能不喜歡其中的內(nèi)容，但還是讓學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行閱讀，這不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，更降低了學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）沒(méi)有重視學(xué)生自主閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一些教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，壓縮學(xué)生的自主閱讀時(shí)間進(jìn)行授課，這樣使得學(xué)生失去了許多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要重視學(xué)生自主思考以及感悟，在講解閱讀材料時(shí)直接將全文思路告知學(xué)生，甚至要求學(xué)生跟隨教師的閱讀思路進(jìn)行閱讀。教師的做法完全沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣是非常不利的。

（三）語(yǔ)文教學(xué)形式化過(guò)于嚴(yán)重

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“形式主義”仍然存在，并且已經(jīng)影響到文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)文本閱讀活動(dòng)帶來(lái)了諸多消極的影響。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，文本閱讀活動(dòng)僅停留在“表面形式”上，教師所指定的文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)也非常簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)背”即可，沒(méi)有從文章的思想、寫(xiě)作的技巧等方面進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而影響了學(xué)生文本閱讀興趣的養(yǎng)成。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀興趣激發(fā)策略

（一）制定文本閱讀計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀興趣的激發(fā)需要教師依據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，并發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，在計(jì)劃制定環(huán)節(jié)教師要考慮到以下方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)文教師在制定文本閱讀計(jì)劃的過(guò)程中需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本理念，把學(xué)生的閱讀需求、個(gè)性化需求放置到首要位置上，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)更要尊重學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣、方式，以其為前提發(fā)揮出自身的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在自主、快樂(lè)的文本閱讀過(guò)程中提高文本閱讀興趣。（2）教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)為其制定文本閱讀計(jì)劃，這其中就包括因材施教、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層次的內(nèi)容，以使得整個(gè)閱讀過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，并在不斷地實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣。

（二）營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

在教育過(guò)程中，課堂互動(dòng)是非常重要的教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文課堂上通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生意識(shí)到文本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡較小，他們比較喜歡有趣、活潑的教學(xué)方式，而非被動(dòng)地聽(tīng)教師向他們灌輸知識(shí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)和諧、融洽的文本閱讀環(huán)境，以使得學(xué)生接受現(xiàn)代化教育理念的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷養(yǎng)成好的閱讀感知能力。以《地震中父與子》一課內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前教師可以先進(jìn)行示范性的朗讀，在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文本閱讀角色之中，盡可能地轉(zhuǎn)變自己的聲音，以使得學(xué)生能夠區(qū)分不同的任務(wù)，體會(huì)到文章之中所蘊(yùn)含的豐富情感以及內(nèi)在力量。之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音變化來(lái)體會(huì)文章中蘊(yùn)含的豐富情感。當(dāng)朗讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身對(duì)文章的情感理解，以及其中可以想象到的場(chǎng)景。如此一來(lái)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生想象能力，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感知能力，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。

（三）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一些文本類型的事物并沒(méi)有太多興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能夠使文本閱讀內(nèi)容“活”起來(lái)，用多樣化的形式來(lái)展示文本之中所描述的事物以及想要表達(dá)的內(nèi)容，那么就會(huì)改變學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的影響，進(jìn)而主動(dòng)地投入到文本閱讀環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉及許多自然風(fēng)光、歷史遺跡等方面的文本閱讀，這些內(nèi)容如果僅依靠教師口頭講述很難讓學(xué)生理解其中描繪的美麗景象。為此，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助其圖片、視頻、音頻等多種形式來(lái)幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)事物的想象。為此，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)考慮到視頻、圖片、音頻等方面的內(nèi)容，將其合理地穿插到課件之中，進(jìn)而豐富語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生文本閱讀興趣。這一過(guò)程中，教師需要意識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用只是一種輔助手段，不能過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，一些教師在課件內(nèi)容上插入了過(guò)多的視頻內(nèi)容，使得學(xué)生只關(guān)注視頻，而忽視了對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)直接影響文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免這種情況出現(xiàn)。以《秦兵馬俑》教學(xué)為例，教師根據(jù)文本閱讀中一些學(xué)生難以想象、理解的畫(huà)面適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┱n件，并在播放的視頻內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)兵馬俑的顏色是什么樣的？”進(jìn)而引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生回到閱讀文本中，尋找描寫(xiě)該圖面所對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句。

（四）為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生本身自我控制能力比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的一些因素非常容易吸引他們的注意力，再加上文本閱讀本身屬于一項(xiàng)較為枯燥的活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生就非常容易出現(xiàn)開(kāi)小差、溜號(hào)等一系列的想象。進(jìn)而降低了閱讀效率，雖然看完了所要閱讀的內(nèi)容，但是根本不知道其中講了些什么。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在文本閱讀活動(dòng)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有懸念的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)之前，教師要對(duì)文本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，理清文本閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而投入到文本閱讀之中。以《草船借箭》為例，教師可以先設(shè)計(jì)好具有懸念的問(wèn)題，以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。在閱讀開(kāi)始之前。教師提出：“同學(xué)們，你們知道諸葛亮是怎么借到箭的嗎？他是怎樣借到的？”在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置懸念問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。

（五）展開(kāi)多樣化的文本閱讀比賽

小學(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，任何時(shí)候他們都不愿意承認(rèn)失敗，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)組織多樣化的文本閱讀競(jìng)賽，進(jìn)而提高學(xué)生的文本閱讀興趣。文本閱讀比賽活動(dòng)開(kāi)展的形式可以是單人比賽，也可以是合作比賽。以合作比賽為例，教師在比賽開(kāi)始之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，盡可能地保證每個(gè)小組的文本閱讀水平都大致相等。之后，制定分段閱讀比賽的規(guī)則讓小組內(nèi)部討論分段的方式以及文本閱讀的順序。然后，教師要將文本閱讀情感、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、肢體動(dòng)作等作為主要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分考慮閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。最后，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組競(jìng)賽，由教師和隨機(jī)選擇的同學(xué)組成評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)分，以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)生的文本閱讀興趣。

（六）組織多樣化的閱讀活動(dòng)，保證學(xué)生文本閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中需要意識(shí)到，長(zhǎng)時(shí)間的單一閱讀活動(dòng)可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，只有閱讀活動(dòng)的形式變得更加多樣，才能夠使得學(xué)生積極參與其中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以利用課上、課下的時(shí)間組織各種形式的閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《秋思》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)詩(shī)朗誦活動(dòng)。在教學(xué)之前先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以對(duì)內(nèi)容有一個(gè)大體上的理解，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解有感情地進(jìn)行朗讀。在朗讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇小的朗讀日記，記錄自己的心得體會(huì)。此外，教師還可以舉辦話劇、課外閱讀成果展示等活動(dòng)，使得學(xué)生的閱讀能力在不斷實(shí)踐中獲得提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重文本閱讀興趣的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)考慮到文本閱讀的重要作用，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題制定詳細(xì)的教學(xué)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，提高小學(xué)生文本閱讀能力，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟靜.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程，2020（35）：178.

[2]王懷安.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：158.

[3]陳學(xué)山.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2020（22）：135-136.

作者簡(jiǎn)介：劉忠梅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h教育局;

劉飛，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都鎮(zhèn)中心小學(xué)。