關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的策略探討

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越重要，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性化成長至關(guān)重要，已經(jīng)在社會各界形成了廣泛的共識。現(xiàn)階段，許多教師都在探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法和策略，教師開始以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷理解和尊重學(xué)生的個性化成長和自由選擇，并將其作為切入點(diǎn)來創(chuàng)造性地將教學(xué)策略和教學(xué)方法合二為一，融入教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自由創(chuàng)作力;策略探討

對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是小學(xué)語文新課程改革的重要要求，需要教師能將課堂理論分析和實(shí)踐研究高度結(jié)合來進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的人生發(fā)展十分重要，作為更能激發(fā)學(xué)生的理解和認(rèn)知的語文課程，就需要改變傳統(tǒng)的教師來講，學(xué)生來聽的教學(xué)策略，創(chuàng)新性的、大膽地將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，教師不僅是領(lǐng)講者，更多的是和學(xué)生一樣的參與者，這樣一來，學(xué)生會在一個更加輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍中不斷釋放自己的思想火花，學(xué)生之間不斷的爭論和探討，最終使得學(xué)生不但掌握所要學(xué)習(xí)的文化知識，提高了學(xué)習(xí)水平，而且更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的活力。

一、 當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的到來預(yù)示著語文為王的教學(xué)階段的來臨，各個學(xué)科都不斷增加學(xué)科的閱讀和理解能力，而語文課程正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力的一門最重要的基礎(chǔ)課程。語文課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解博大精深的歷史文化，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，除此之外，語文課程的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而更能激發(fā)學(xué)生的個性化思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可見，語文課程的改革已變得越來越重要。當(dāng)下，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)處于不斷改革之中，普遍存在的問題有：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于新課改注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一要求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只注重教師的課堂統(tǒng)治地位，完全忽略了最為重要培養(yǎng)對象學(xué)生的地位，只能是教師不容置疑地來講，學(xué)生只有被動地來聽，學(xué)生根本不具有課堂的主體地位，這樣一來，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被動式的機(jī)械地學(xué)習(xí)，不能夠體現(xiàn)其主體性，使得學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重的是學(xué)生喪失了獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力，進(jìn)而扼殺了學(xué)生無窮的想象力和創(chuàng)造力，可見，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中不重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而僅僅是讓學(xué)生完成基本的字詞句篇的學(xué)習(xí)，做不到語文應(yīng)該發(fā)揮的啟蒙教育。（2）語文教師的教學(xué)理念和認(rèn)知已經(jīng)不能滿足新課改注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)這一要求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重課業(yè)成績的排名，只重視學(xué)生的考試能力，忽略了小學(xué)生貪玩喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)，不進(jìn)行語文教學(xué)中對先進(jìn)理念的吸收，語文代課教師墨守成規(guī)，不進(jìn)行語文教學(xué)理念的創(chuàng)新，這樣一來，在語文教學(xué)過程中就忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更不能去挖掘?qū)W生的潛力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力與想象能力的提高

新課改的推進(jìn)對小學(xué)語文教學(xué)，要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，首先體現(xiàn)在對學(xué)生個性化發(fā)展的理解和尊重上，是一種人性化語文教學(xué)理念的全新定義，只有理解到這一理念，才能注重在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生感興趣的教學(xué)策略貫穿到整個語文教學(xué)過程中，這樣一來既保證了高質(zhì)量的語文教學(xué)質(zhì)量，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、想象能力和學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，我國受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，教師和家長都過分注重如何通過合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的文化成績，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)、想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可能在短時間內(nèi)幫助學(xué)生提升文化成績，但對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)并無益處，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更有益于學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）充實(shí)教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容，全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平

新課改注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這一全新的教學(xué)思想必然會為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文教學(xué)模式的改革是將傳統(tǒng)的單一的語文課程教學(xué)模式改變?yōu)閷?chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)策略引進(jìn)語文課程，將會極大地豐富語文教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)形式的新鮮和多樣性必然對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程起到積極作用，這樣一來不但能夠提高語文教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生掌握下一階段或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）為國家建設(shè)和發(fā)展培育創(chuàng)新型人才

小學(xué)生對任何新鮮事物都懷有好奇心，接受新鮮事物能力強(qiáng)大，此外，小學(xué)生想象力豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，新課改要求的將小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的整個過程中，可以在為小學(xué)生打下牢固的語文知識時，也能夠鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷的成長中，學(xué)生終會成為一個具有獨(dú)立思考能力、無窮的想象能力于一身的創(chuàng)造性人才，必將能夠?yàn)樽鎳默F(xiàn)代化事業(yè)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)工作中提升學(xué)生創(chuàng)造力的主要方式

（一）教師應(yīng)創(chuàng)建靈活的課堂氣氛

將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿到整個語文教學(xué)中的新的語文教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式最重要的是充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，推行貼合學(xué)生身心發(fā)展的個性化策略，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位逐漸趨向于使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)結(jié)合以往的教學(xué)資料和教學(xué)模式綜合并深入分析其教學(xué)的缺陷和不足，要在語文教學(xué)中不時激勵學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性，毫不顧忌地進(jìn)行獨(dú)立思考和表現(xiàn)，更要大膽創(chuàng)新。將與學(xué)生之間的思想和情感交流變成教師與學(xué)生交流的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中教師可以通過各種肢體語言和豐富的面部表情來活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在歡聲笑語中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣必將提高學(xué)生的主觀能動性，大膽思考，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可以構(gòu)建創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)氣氛。例如在小學(xué)詩詞朗誦教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行詩詞朗誦比賽，每個學(xué)生勇于比賽，語文教師與全班學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)評委，相互之間進(jìn)行探討并發(fā)表自己的意見。

（二）持續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生對新鮮事物具有高度的好奇心，語文教學(xué)措施要不斷創(chuàng)新，將小學(xué)生的好奇心留在課堂中，語文教師要善于運(yùn)用各種創(chuàng)新性的語文教學(xué)措施來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，最終達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了讓學(xué)生積極主動地投身于語文課程教學(xué)，語文教師需要創(chuàng)新新穎的課堂教學(xué)措施，比如可以運(yùn)用快樂學(xué)習(xí)法，例如情景再現(xiàn)，將一個個課本中的故事改編成一些情景喜劇，并且讓學(xué)生自己出演，這樣學(xué)生在快樂中加深了對課本知識的理解;可以進(jìn)行成語接龍，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力;也可進(jìn)行猜字謎，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力;此外，語文教師可以新穎地拋出學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，相互之間進(jìn)行討論，從而不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）充分并合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

語文學(xué)科不同于其他理工類學(xué)生，語文的理解需要學(xué)生具備豐富的想象力，從而使枯燥無味的書本知識轉(zhuǎn)化為形象且生動的畫面，然而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多采用你講我聽的教學(xué)方式，這種被迫式的接收知識會導(dǎo)致學(xué)生很難對知識有自身的理解和領(lǐng)悟，學(xué)生也不會結(jié)合文章背景了解作者心理。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有豐富的教學(xué)資源，如各類教學(xué)影視或微視頻技術(shù)等，其都可以被引入課堂教學(xué)中，借助影視資源向?qū)W生灌輸知識可以將抽象的理論知識形象化、具體化，且小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，視頻資源可以滿足學(xué)生的好奇心理，有利于學(xué)生集中注意力。例如：部編版教材中有《曹沖稱象》這一篇文章，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找尋部分動畫視頻從而為學(xué)生播放，以加深學(xué)生對文章的理解，古代曹沖如何稱象，利用了什么原理，文章表明了什么樣的中心思想。教師都需要為學(xué)生講解到位。此類課程教師都可以借助影視資源向?qū)W生講解，這也是語文教學(xué)的魅力。語文作為我國的精粹，其有著豐富的知識面，更是涵蓋了我國的發(fā)展史，如中國文言文、唐宋詩詞、中國近現(xiàn)代文學(xué)、古文化等，其都是我國的國粹和瑰寶，而語文是對其最好的傳承。除借助影視資源以外，教師可以組織學(xué)生定期參加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動，以小組合作模式為主，引導(dǎo)學(xué)生演繹語文教學(xué)中的相關(guān)情景，使學(xué)生通過切身演繹來感受語文的博大精深，從而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）改進(jìn)課堂教學(xué)評價工作

教學(xué)評價本就是一種用來衡量教師教學(xué)和學(xué)生聽學(xué)的一種形式，然而我國的應(yīng)試教育機(jī)制使得學(xué)校和教師都過分注重對學(xué)生文化成績的追求，并不重視教學(xué)評價和考核制度的完善性，于是有很多的學(xué)校以及教師都將教學(xué)評價當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)。并沒有真正且合理的教學(xué)評價，這也是目前各階段教育中的一個弊端。因此，對待教學(xué)評價需要更深層次的拓展，首先評價需要對學(xué)生的整體語文素養(yǎng)以及學(xué)生對待語文的看法態(tài)度有一個正確的評估，另一方面，對待學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識以及語文學(xué)習(xí)的方式方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果都需要有一個正確且合理的判斷，小學(xué)時期需要為學(xué)生樹立一個正確的語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在評價過程中也應(yīng)因材施教，尊重個體的差異，對不同生長環(huán)境和智力差異的學(xué)生創(chuàng)建不同的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方式，教師在評價過程中也應(yīng)因人而異，每個學(xué)生的創(chuàng)造能力都不盡相同，如果采取相同的評判標(biāo)準(zhǔn)和要求，就不能客觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以，老師就需要及時了解每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，并第一時間確定不同的創(chuàng)造能力評判標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，而且要不斷地指導(dǎo)和肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，最終將會激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，以確保學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)階段要不斷加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擁有創(chuàng)新能力必然會對每一位學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都產(chǎn)生重要的積極影響。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的教學(xué)模式提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠信.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力方法探析[J].考試周刊，2020（6）：43-44.

[2]張耀東.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力的策略探析[J].考試周刊，2018（29）：57.

[3]徐宗愛.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（16）：23.

作者簡介：常志霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣教場小學(xué)。