淺談非智力因素型學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化

周華

[摘 要]非智力因素型學(xué)困生的問題是教師教學(xué)工作中一個不可回避的問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也將是教師日常教育教學(xué)工作中一項長期的重要工作。學(xué)困生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法和個人行為都是導(dǎo)致“非智力型學(xué)困生”產(chǎn)生的種種原因。因此，教師要對學(xué)困生進行有效的研究，分析導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的諸多原因，分門別類地，有針對性地對非智力因素型學(xué)困生進行精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]非智力型學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

[中圖分類號]G625[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0095-02

非智力因素型學(xué)困生在情感獲取，人際交往方面與其他學(xué)生沒有太大的差異。因此，對非智力因素型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)立足于促進學(xué)生全面發(fā)展，著重于提高學(xué)困生綜合素質(zhì)。事實上，重視對非智力因素學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。同時，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行有益的探討，這也是很有必要的。因為學(xué)困生的存在，會導(dǎo)致教師教育教學(xué)效果差，對學(xué)校的良性發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。因此，為了切實轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須首先追根溯源搞清學(xué)困生之成因，才能對癥下藥。

一、學(xué)困生的成因

1.心理障礙

非智力因素型學(xué)困生在智力方面不存在缺陷，但是受學(xué)校、家庭、社會諸多因素的影響，學(xué)困生或多或少地存在著以下幾種心理障礙：

自卑心理。主要表現(xiàn)為：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強，在短時間內(nèi)在班集體中可能會仍然處于一個相對落后的位置，導(dǎo)致他們?nèi)狈Α白孕判摹焙汀吧线M心”，學(xué)習(xí)時也不思進取;加之他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為養(yǎng)成較差，有時難免會受到教師、家長的批評和埋怨，受到同學(xué)的冷眼和排斥，學(xué)習(xí)時又沒有同伴的關(guān)心和鼓勵，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的自信心，以至于自暴自棄。

膽怯心理。主要表現(xiàn)為：課堂中不敢主動發(fā)表個人意見;有時雖想表達但又害怕同學(xué)認(rèn)為是愛出風(fēng)頭;學(xué)習(xí)上遇到難題羞于或不敢向老師、同學(xué)求教，生怕他人嘲笑;每逢考試就緊張焦慮，焦慮又以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)方法不夠靈活的學(xué)困生最為突出，他們害怕考試以及害怕面對考試結(jié)果。

閉鎖心理。常表現(xiàn)為：緊扣心扉，不愿向父母、老師和同學(xué)表露自己的內(nèi)心世界，不想甚至是害怕與他們溝通和交流，更談不上和他們說說心里話。

惰性心理。常表現(xiàn)為缺乏遠大理想和抱負(fù)，不求上進，得過且過，平常做作業(yè)能拖就拖，不能則敷衍了事。

2.教師方面的原因

學(xué)生的心理障礙影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，與此同時，教師的教學(xué)行為和活動也在一定程度上影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響著學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（1）教師刻板效應(yīng)，先入為主。“貼標(biāo)簽”是教師教學(xué)中一種不好的行為，他們往往主觀地將學(xué)生分別貼上“優(yōu)等生”“中等生”“差等生”的標(biāo)簽，以至于班級中出現(xiàn)學(xué)困生，教師一般不會從自身找原因，往往把產(chǎn)生學(xué)困生的原因，一味地推在學(xué)生身上。在教學(xué)目標(biāo)和課堂訓(xùn)練上常常把學(xué)困生撇到了一邊，教師缺乏轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意識和激情。于是，學(xué)困生從教師口里得到的總是一個“差”字，學(xué)困生們也認(rèn)為自己恐怕要一直被“差”出校門，因而自身改變“差”的動力也就無法產(chǎn)生，殊不知教師的使命就是要因材施教，變“頑石”為“寶貝”，化腐朽為神奇。

（2）教師學(xué)情分析不全面。教師在備課作學(xué)情分析時，往往只重視“優(yōu)待”“照顧”中等生和優(yōu)等生，殊不知我們教學(xué)時要“一個也不能落下”。因而，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上很難與教師步調(diào)一致，心理同步，以至于他們反應(yīng)跟不上，記憶跟不上，筆記跟不上，理解跟不上，看見老師和別的同學(xué)熱鬧異常，而自己卻茫然不知所措。

（3）教師不注重從學(xué)困生中及時獲取和反饋信息。教學(xué)中，教師對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，師生互動的效果不關(guān)注，不注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)反饋。主要表現(xiàn)在很少或者不向?qū)W困生提問，小組活動中也未給學(xué)困生分配合適的“角色”。練習(xí)過程中不及時查看學(xué)困生的作業(yè)狀況等，等到批改作業(yè)或過關(guān)檢查時才發(fā)現(xiàn)他們始終未與教師同頻。

（4）教師作業(yè)評講缺乏有效性和針對性。教師只注重班級的普遍性，忽視了學(xué)困生的特殊性。學(xué)困生反映在作業(yè)中或試卷中的知識缺陷，不管是“橫”的或“縱”的，都有其特殊的一面，教師在評講時如果缺少這方面的針對性，學(xué)困生的知識缺陷就得不到及時的補救。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

其實，無論是在教學(xué)活動中，還是在生活中都需要給予學(xué)困生更多的關(guān)注、關(guān)懷、溫暖和幫助。事實也證明，學(xué)困生不僅需要轉(zhuǎn)化，而且也是可以轉(zhuǎn)化的。基于此，筆者認(rèn)為對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.正確地認(rèn)識和理解

馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴(yán)重的損失。”這足以說明我們所要培養(yǎng)的人要德才兼?zhèn)?，這不僅關(guān)系到教育的成敗問題，還關(guān)系到我國社會的政治、經(jīng)濟文化的良性發(fā)展。因此，必須強化培養(yǎng)優(yōu)生與轉(zhuǎn)化學(xué)困生同等重要的意識，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生擺到重要位置上來;其次要角色互換，“將心比心”，嘗試站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地理解學(xué)困生的心理，對他們要寬容，要有同情心，共情心，不能一味排斥他們，置學(xué)困生于“千里之外”。

2.熱情地教育和幫助

消除心理障礙，從根本上說，要幫助學(xué)困生樹立正確的人生觀和價值觀，正確地認(rèn)識自我并且能做更好的自己。因此，在集體中，不僅要有關(guān)懷之心，更要有具體的行動。集體中，教師要盡可能地給學(xué)困生創(chuàng)造和提供表現(xiàn)他們才能的機會，讓他們也能體驗到成功的喜悅，體驗到“野百合也有春天”“笨鳥也能齊飛”。要善于引導(dǎo)、幫助學(xué)困生制定切合自身實際的目標(biāo)，告訴他們小人物也有夢想。要善于引導(dǎo)他們從正能量的人和事中去吸取學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們不斷進取的精神。要依托事例和情景對學(xué)困生進行教育，幫助他們辨別是非、真?zhèn)魏蜕茞?。對他們的錯誤要及時糾正，對于短時間內(nèi)不能徹底改正的缺點要有足夠的耐心，要持之以恒地幫助。同時開展豐富多彩的活動，使其在活動中受到啟發(fā)、受到教育。

3.誠摯地關(guān)懷和愛護

“教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學(xué)生”。對于學(xué)困生來說，更需要得到教師的關(guān)懷和愛護。誠摯的師愛是彌補學(xué)困生心理上的缺陷的“愈合劑”，是消除他們心理障礙的“良藥”。首先，教師在人格上要尊重他們，對其錯誤不宜在公眾場合大張旗鼓地批評;即使考試成績不佳，也不斥責(zé)埋怨，要耐心幫助其找到原因;對表現(xiàn)出的優(yōu)點緊緊抓住，給予及時的更多的表揚和鼓勵。其次，生活上關(guān)心他們。一是關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，二是關(guān)心其精神生活，讓他們在寬松和諧的環(huán)境中愉快地成長。另外，要盡量創(chuàng)造機會讓其有表現(xiàn)自我的機會，在成功中體驗自身的價值。

4.讓學(xué)困生找到自信的“支點”

學(xué)困生在長期否定、批評、冷嘲熱諷中，早就忘了自己的優(yōu)點和長處。這些學(xué)困生往往受到教師的斥責(zé)：“你以后再搗亂，我有的是方法整你?！薄捌饋?！跟我到辦公室去?！庇械膭t好言規(guī)勸：“過去的事我不追究，以后要改正噢?！边@樣，學(xué)困生調(diào)皮，搗蛋的水準(zhǔn)會更高。對此，可以運用魏書生老師的“轉(zhuǎn)化奇招”先進行冷處理，待學(xué)生的心理防衛(wèi)減弱以后，讓他們找自己的長處。此時，教師要和學(xué)困生一起找一找他們的“輝煌歷史”，幫助他們找到自身的“美”，找到他們自信的“支點”。

5.減緩坡度

教學(xué)難度的指數(shù)決定著學(xué)困生的學(xué)習(xí)是否與教師同頻，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，尤其是要降低問題的難度。課堂教學(xué)中低著頭的多半是學(xué)困生，緣何低頭，是害怕老師提問，因為一旦答不上來他們會覺得很難堪，心理負(fù)擔(dān)也愈來愈重，成績也就愈來愈差，其自尊心也會受到打擊。因此，對學(xué)困生要適當(dāng)降低要求，減緩坡度，問題的設(shè)計也應(yīng)該堅持讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”這一原則。

6.“六個優(yōu)先”切實轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（1）輔導(dǎo)優(yōu)先。學(xué)困生的作業(yè)教師要認(rèn)真批改，根據(jù)產(chǎn)生錯誤的原因，當(dāng)面指點、輔導(dǎo)，并交給其學(xué)習(xí)與思考的方法，讓其順利通過知識難關(guān)，掃除“攔路虎”，使他們逐步由不懂到懂，由不會到會。

（2）提問優(yōu)先。一般情況下，課堂提問如果采用搶答的方式的話學(xué)困生很難得到機會。因此，要調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)困生積極地參與到教學(xué)活動中來，教師就要以抽問的方式讓學(xué)困生回答難度不大的同題，并且及時啟發(fā)引導(dǎo)他們自主獲得正確答案，以便讓他們享受成功的歡樂，以學(xué)習(xí)成就感來增強學(xué)習(xí)的自信心。

（3）交友優(yōu)先。教師要與學(xué)生廣交朋友，特別應(yīng)考慮與學(xué)困生經(jīng)常接觸，交知心朋友，在接觸交談中了解其差的原因，以便有的放矢，促其上進。

（4）表揚優(yōu)先。學(xué)困生身上同樣有閃光點，教師若有偏心則不易發(fā)現(xiàn)，因此，教師要時刻留心觀察，從學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)長處，哪怕一點一滴都要及時表揚鼓勵，讓他在同學(xué)中建立自信，得到同學(xué)們的溫暖與支持。

（5）信任優(yōu)先。學(xué)困生喪失信心就是得不到各方面的信任，因此，教師要像信任優(yōu)生一樣信任學(xué)困生。比如，安排小組干部時，學(xué)困生喜歡勞動，就安排他當(dāng)勞動委員，喜歡文體，就讓他當(dāng)文體委員。有時還可有意交工作給學(xué)困生承擔(dān)，讓他在游泳中學(xué)游冰，吃苦頭，嘗甜頭。

（6）關(guān)心優(yōu)先。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的困難較多，教師應(yīng)主動幫助他們清理“荊棘”，在學(xué)習(xí)上，在成長的道路上關(guān)心他們，讓他們堅定信心，幫助他們克服困難，去爭取勝利。

學(xué)困生在學(xué)校里在班級中總是不同程度地存在著，因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要我們教師以強烈的責(zé)任感，極大的工作熱情，積極主動找原因，尋對策，并且關(guān)心關(guān)愛他們，我們相信這些晚開的花朵終將絢麗多彩。

（責(zé)編 韋淑紅）