小學(xué)班級管理批評智慧探析

董斌輝

[摘 要]小學(xué)班級管理中引入智慧批評操作機(jī)制，能夠?yàn)榘嗉壒芾硖峁└喑砷L動(dòng)機(jī)。班主任對批評內(nèi)容、批評形式、批評時(shí)機(jī)展開對應(yīng)研究，利用間接提醒、委婉提示、適時(shí)建議、合理褒貶等手段，針對學(xué)生不當(dāng)行為展開干預(yù)，都能夠形成嶄新管理內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生欣然接受班主任的批評，這樣才能發(fā)揮教育的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級管理;批評智慧

[中圖分類號] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0089-02

班主任批評學(xué)生是不可避免的事情，如何做到有根有據(jù)、有章有序、有理有度，這是班主任需要正視的問題。間接提醒、委婉提示、適時(shí)建議、合理褒貶，都能夠體現(xiàn)批評的智慧，班主任要對批評內(nèi)容、批評方式、批評契機(jī)展開創(chuàng)新探索，以提升批評的效度，促進(jìn)班級管理向更高標(biāo)準(zhǔn)看齊。學(xué)生是鮮活的生命體，有自己的情感追求，班主任珍視學(xué)生心理追求，展開適當(dāng)適度的批評教育，能夠形成更多教育促進(jìn)動(dòng)力。

一、間接提醒，營造批評氛圍

學(xué)生是鮮活的生命體，如果班主任整天婆婆媽媽地批評訓(xùn)斥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理。如果教師的批評學(xué)生不能接受，這樣的批評就失去了作用，對批評方式方法展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)是非常有必要的。間接提醒是一種批評方法，因?yàn)闇厝岣懈鼜?qiáng)，學(xué)生接受度更高，其教育效果值得期待。

間接提醒是一種策略，班主任教師需要有優(yōu)化意識，科學(xué)運(yùn)用這一管理技巧，給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)。班級有一個(gè)比較活潑又調(diào)皮的男生，平時(shí)“大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷”，班主任抓住機(jī)會(huì)對這個(gè)學(xué)生展開間接提醒。有一次，班主任看完這個(gè)學(xué)生的作文，給出這樣的評語：從你靈動(dòng)的大眼睛中可以看出智慧，老師非常喜歡你的熱情和智慧，如果上課時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)言，肯定會(huì)有獨(dú)到的見解。如果上課能夠?qū)Ｐ囊稽c(diǎn)，老師相信你會(huì)有更精彩的表現(xiàn)……這個(gè)學(xué)生看到這個(gè)評語后，受到了一定觸動(dòng)，很快就改變了自己的不當(dāng)言行，課堂上積極發(fā)言，不再搗亂了，得到班主任的表揚(yáng)也更多了。班主任批評學(xué)生未必要大動(dòng)干戈，給學(xué)生提供更多提醒，能夠激活學(xué)生自信心，自然形成嶄新教育效果?！按猴L(fēng)化雨”式教育一直是班主任的重要追求，這間接提醒無疑是最值得我們借鑒的手段，給學(xué)生帶來更多心靈啟迪，其教育才會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。

二、委婉提示，抓住批評契機(jī)

學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，特別是班主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后，還有學(xué)生屢教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不遜也成為一種必然。其實(shí)，很多班主任并不想惡語傷人，只是壓不住火氣才會(huì)出現(xiàn)“語罰”現(xiàn)象。為此，班主任需要增加耐心，要允許學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)，而且應(yīng)運(yùn)用委婉的語氣展開提示和批評，讓學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤。委婉提示也需要技巧，班主任要對不同群體學(xué)生使用不同批評語言，以提升批評效率。

班主任批評語言需要藝術(shù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利接受是關(guān)鍵。班級有一個(gè)女生，平時(shí)總是和周邊同學(xué)鬧別扭，其他同學(xué)紛紛找班主任告狀。班主任找到這個(gè)女生，與其展開溝通交流：你最近表現(xiàn)挺好的，老師和同學(xué)都看在眼里，只是個(gè)別時(shí)候有些太較真了，可能情緒上出現(xiàn)了一些失控情況，相信你會(huì)盡快調(diào)整自己。學(xué)生聽班主任這樣告誡，頓時(shí)有了觸動(dòng)，向班主任做了自我檢討，也表達(dá)了糾偏的決心。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這個(gè)女生漸漸改掉了一些毛病，和其他同學(xué)關(guān)系也融洽了。班主任沒有直接批評學(xué)生，而是找學(xué)生個(gè)別談話，在談話中滲透一些提示意思，給學(xué)生提供更多心理觸動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生大多有自知之明，班主任給出針對性提示，給學(xué)生帶來更多啟迪，教育在潛移默化中完成。

三、適時(shí)建議，提升批評效度

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任需要直接批評，也需要間接提醒，如果有必要，還可以給學(xué)生提出更多建議，學(xué)生接受會(huì)更為自然。變批評為建議，這應(yīng)該是一種更為重要的智慧設(shè)計(jì)，班主任要針對學(xué)生存在問題展開思考，然后對學(xué)生適時(shí)投放一些建議，以商議征詢的態(tài)度展開教育管理，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和問題，并主動(dòng)接受班主任的建議，自然形成教育成效。

如班級中有兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了矛盾，甚至到了大打出手的地步。班主任介入處理。首先，班主任讓學(xué)生自我反省，對事件進(jìn)行“冷處理”，學(xué)生逐漸冷靜之后，班主任開始了調(diào)查，分清了責(zé)任。其次，班主任沒有直接對學(xué)生展開批評教育，而是給學(xué)生提出一些建議：建議大家主動(dòng)攬責(zé)，不能只看到別人的錯(cuò)誤，而是要多做自我檢討;深刻檢討自己時(shí)，需要設(shè)計(jì)改正方案，做出行動(dòng)規(guī)劃;認(rèn)識到自己的問題時(shí)，需要采取主動(dòng)行動(dòng)，敢于承擔(dān)責(zé)任，自覺接受制度懲戒。最后，班主任主持和解儀式，讓兩個(gè)學(xué)生化干戈為玉帛，冰釋前嫌。學(xué)生出現(xiàn)矛盾是常事，班主任處理學(xué)生糾紛不能陷入慣性思維，需要有創(chuàng)新意識，對學(xué)生展開批評教育時(shí)，要給學(xué)生提供更多建議，學(xué)生不得不接受，讓班級管理制度順利執(zhí)行，確保班級管理走向規(guī)范化。班主任管理工作沒有統(tǒng)一模式需要遵循，對管理方法展開創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生自然進(jìn)入管理秩序，給學(xué)生更多心理感知和體驗(yàn)，這樣的班級管理無疑是最為科學(xué)的。

四、合理褒貶，體現(xiàn)批評智慧

班主任批評學(xué)生時(shí)，不能只看到其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，還要注意深度發(fā)掘其正確和優(yōu)點(diǎn)，并以此展開智慧設(shè)計(jì)，在合理褒貶中傳遞清晰信息，促使學(xué)生逐漸建立正確的認(rèn)識觀。學(xué)生對功過是非有明確的認(rèn)識，讓學(xué)生自覺醒悟最為關(guān)鍵，班主任合理運(yùn)用批評手段展開管理，可以為學(xué)生提供更多思想成長契機(jī)，以體現(xiàn)班主任管理智慧。合理褒貶是一種批評藝術(shù)，班主任需要展開實(shí)踐和探索，以提升其批評教育效果。

班主任面對班級管理諸多問題，需要保持冷靜的頭腦，這對班主任來說是極為重要的。小學(xué)生對老師有更多的敬畏感，特別在意班主任的評價(jià)，作為班主任，需要謹(jǐn)言慎行，不可對學(xué)生進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的評價(jià)，隨便給學(xué)生“貼標(biāo)簽”是不明智的做法。學(xué)生都有可塑性，對學(xué)生展開思想塑造是我們做老師的責(zé)任，任何時(shí)候都不能對學(xué)生存在偏見。如班級有學(xué)生出現(xiàn)了曠課逃學(xué)現(xiàn)象，班主任與學(xué)生家長取得了聯(lián)系，對學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的原因進(jìn)行深度發(fā)掘，與學(xué)生共同研究對策。經(jīng)過一番細(xì)致的調(diào)查和交流，終于讓學(xué)生認(rèn)識到自己行為的嚴(yán)重性，也促使學(xué)生自覺悔改。如班級要參加學(xué)校舉辦的體操比賽，有些學(xué)生體操不過關(guān)，又不積極參加訓(xùn)練，這自然是班主任不能容忍的問題。為此，班主任通過個(gè)別談話和集體教育，從更多利害方面做出分析，讓學(xué)生主動(dòng)出謀劃策，終于讓所有學(xué)生達(dá)成認(rèn)知共識。班級管理包含事務(wù)極為繁瑣，班主任要合理運(yùn)用管理方法，特別是批評語言智慧設(shè)計(jì)，可以為班級管理注入豐富活力支持。學(xué)生都有個(gè)性追求，班主任要充分考慮學(xué)生主觀訴求，針對性展開教育和設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為班級管理帶來更多成長亮點(diǎn)。

班主任對學(xué)生展開批評教育是最為尋常的事情，如何才能獲得最佳批評教育效果，這是班主任需要認(rèn)真考慮的問題。學(xué)生有個(gè)性心理特征，班主任需要有觀照意識，改變批評的方式方法，利用間接提醒、委婉提示、適時(shí)建議、合理褒貶等手段展開批評教育，學(xué)生接受度更高，其教育效果更好。班級管理是一門藝術(shù)，智慧批評是藝術(shù)中的藝術(shù)，需要班主任做出創(chuàng)新實(shí)踐探索。

（責(zé)編 韋淑紅）