淺析科學(xué)教學(xué)中的等待

楊少巖

[摘 要]為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，致使學(xué)生思考的時(shí)間少之又少，思維能力得不到提高。教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師應(yīng)放慢腳步，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)、在學(xué)生小組討論時(shí)、在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)等待，與學(xué)生齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué);等待;實(shí)驗(yàn)探究;小組討論;匯報(bào)交流

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）09-0076-01

目前的科學(xué)教學(xué)總是十分匆忙，如教師提出問(wèn)題后，就會(huì)馬上組織語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答或者直接給出答案，希望學(xué)生按著自己預(yù)設(shè)的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不偏離“軌道”。其實(shí)，從教師提問(wèn)到引導(dǎo)學(xué)生回答之間的時(shí)間是極短的，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)是不可能進(jìn)行充分思考的，教師這種拔苗助長(zhǎng)的行為不利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的構(gòu)建。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中的等待就顯得尤為重要，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)課。那么，教師如何在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行等待呢？

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)的等待

科學(xué)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自身的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法，以學(xué)習(xí)科學(xué)理論。如教學(xué)教科版《不同的電路連接》時(shí)，學(xué)生小組合作利用2節(jié)電池、1節(jié)燈泡連接兩種不同的電路，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的小組5～6分鐘就可以將電路連好，而有的學(xué)生一直找不到合適的方法連接電路，教師不能因?yàn)閭€(gè)別小組完成實(shí)驗(yàn)就急著開展下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，手指、手臂的肌肉群發(fā)育有差異，思維能力也存在個(gè)體差異，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短各不相同，教師要把握好時(shí)間，等待所有小組實(shí)驗(yàn)都完成后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在其他小組等待的過(guò)程中，教師也可以讓他們參與到未完成小組的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在指導(dǎo)的過(guò)程中，也提高了自身的實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、學(xué)生小組討論時(shí)的等待

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)較為困難，原因是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師以書為本，自問(wèn)自答，忽略了學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)的主體，不管學(xué)生是否思考、思考的深度和廣度如何。在教師提出問(wèn)題后，思維敏捷的學(xué)生會(huì)很快得出結(jié)論，這時(shí)教師不應(yīng)打斷學(xué)生的思維，而要等待那些思維能力稍弱一些的學(xué)生，待大部分學(xué)生都舉起手來(lái)時(shí)，再要求學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生答題出現(xiàn)停頓時(shí)，教師也應(yīng)耐心等待，為學(xué)生組織語(yǔ)言、獨(dú)立思考提供時(shí)間。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考，教師要給予適時(shí)的鼓勵(lì)與幫助，不能一味地追求教學(xué)節(jié)奏而剝奪學(xué)生的思考時(shí)間，應(yīng)適時(shí)等待，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思考與突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如教學(xué)六年級(jí)杠桿尺平衡原理時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，但通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的原理。這時(shí)教師不應(yīng)急著干預(yù)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)在頭腦中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列加工，找到杠桿尺的平衡原理。在學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)現(xiàn)的前提下，教師可以提示學(xué)生比較杠桿尺左右的數(shù)據(jù)，待大部分學(xué)生都豁然開朗后，教師再進(jìn)行下一步的教學(xué)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更有益于學(xué)生將學(xué)習(xí)策略遷移到其他問(wèn)題的解決中。

三、學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)的等待

筆者印象較深的一節(jié)課是張?jiān)讫埨蠋熃虒W(xué)的《水蒸發(fā)了》。如在學(xué)生匯報(bào)“水是如何蒸發(fā)到空氣中的”時(shí)，張老師隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)女生，這個(gè)女生很緊張，聲音也很小。張老師仔細(xì)地聽，然后對(duì)這個(gè)女生說(shuō)：“你說(shuō)得很好，如果你能大點(diǎn)聲說(shuō)，就更好了?！边@個(gè)女生重復(fù)了一遍，聲音稍大了一些。張老師說(shuō)：“真好，能再大聲一些嗎？”于是，女生用更大的聲音回答張老師的問(wèn)題。這個(gè)女生從小聲到稍大聲再到大聲說(shuō)話，離不開張老師的一步步引導(dǎo)和鼓勵(lì)，離不開張老師的耐心等待。張老師沒(méi)有趕著上課替學(xué)生大聲、重復(fù)學(xué)生的話，而是積極引導(dǎo)，使學(xué)生在這節(jié)課中收獲的不僅僅是知識(shí)，更是自信，而這是學(xué)習(xí)中的重要財(cái)富。

另外，一些教師在課堂上習(xí)慣于在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答，得到正確答案后繼續(xù)教學(xué)。這樣教學(xué)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得不到發(fā)展，不僅影響了學(xué)生的上課情緒，還影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人溝通的能力。因此，教師要適時(shí)等待，留有足夠的時(shí)間等待學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是真正意義上的科學(xué)教育。

總之，課堂的40分鐘，分秒必爭(zhēng)，但是一味地追趕時(shí)間，學(xué)生的能力得不到提高，再精彩的教學(xué)又有何用？因此，教師要放慢腳步等一等學(xué)生，他們的身心正在發(fā)展，他們必將在教師的靜心等候中茁壯成長(zhǎng)。

（特約編輯 木 清）