小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師的發(fā)展路徑與實現(xiàn)方式

崔文閏

[摘 要]當(dāng)下，新任教師不再是被動接受知識的新生，而是彰顯自我價值的主動者與創(chuàng)新者。以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)訓(xùn)練型“教師培訓(xùn)范式”，要向以認知科學(xué)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)、主張反思性實踐的“教師發(fā)展范式”轉(zhuǎn)變。在這一理念指引下，撬動式自主研修、同伴式校本研修和區(qū)域中心組集中研修等，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師發(fā)展的重要路徑。

[關(guān)鍵詞]新任教師;小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)展路徑;實現(xiàn)方式

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0038-02

培訓(xùn)不等同于專業(yè)發(fā)展，因為培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點不同。也就是說，教師培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為立場，對教師實施方法與策略，教師是被動的接受者;教師發(fā)展則關(guān)注教師主體的自覺學(xué)習(xí)與研究，提高教師的學(xué)習(xí)能力與改進教學(xué)行為的能力。當(dāng)然，教師培訓(xùn)可以成為教師發(fā)展進程中的一種方式，但兩者是不同的，不能相提并論。

要思考小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展路徑，首先要關(guān)注現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長方式的轉(zhuǎn)變。如在一次問卷調(diào)查中，關(guān)于“培訓(xùn)方式”的選擇，有43.73%的90后教師選擇“自主研修”;關(guān)于“你曾使用的教學(xué)方法有哪些？”這一問題，有42.06%的90后教師選擇“我自己的方法”一項。這說明當(dāng)下的新任教師不再是被動接受知識的新生，而是彰顯自我價值的主動者與創(chuàng)新者。因此，以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)訓(xùn)練型“教師培訓(xùn)范式”，要向以認知科學(xué)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)、主張反思性實踐的“教師發(fā)展范式”轉(zhuǎn)變。在這一理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師的發(fā)展路徑有哪些呢？實現(xiàn)方式如何？下面加以論述，與大家共同商榷。

一、撬動式自主研修激發(fā)新任教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

撬動式自主研修就是利用任務(wù)引領(lǐng)和組織教師自主學(xué)習(xí)、解決問題，使教師獲得多方面的發(fā)展。這里，“撬動”的意思是激活教師主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與激勵學(xué)習(xí)行為的保持。閱讀是教師成長的重要途徑，更是新任教師掌握學(xué)科知識、教育教學(xué)知識的有效方法。撬動式自主研修中的一個任務(wù)就是引領(lǐng)教師開展閱讀學(xué)習(xí)，下面介紹兩種實現(xiàn)方式。

1.利用數(shù)學(xué)史撬動教師的深度思考

讀懂、讀透、讀活數(shù)學(xué)史，這是豐富新任數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識、拓展課堂教學(xué)深度的有效策略。“小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀數(shù)學(xué)史，不是為了教數(shù)學(xué)史，而是為了教數(shù)學(xué)”，是為了更好地教數(shù)學(xué)。讀史是用史的基礎(chǔ)，而用史則用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)史進課堂，不是在教學(xué)中講解歷史，而是從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才叫讀透、讀活。也就是說，一位數(shù)學(xué)教師閱讀了數(shù)學(xué)史，那他設(shè)計的教學(xué)能有多大的創(chuàng)新性和發(fā)展性，取決于他有沒有讀透、讀活數(shù)學(xué)史。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會更為厚重，視野會更為宏大，思考會更為深刻。教師只有把握認識提升的路徑和過程，才能對學(xué)生如何學(xué)習(xí)做出更為理智的判斷與引導(dǎo)。

2.利用閱讀筆記撬動語言和精神同構(gòu)

寫閱讀筆記可以成為撬動式自主研修的另一個任務(wù)設(shè)計，也是組織教師開展閱讀學(xué)習(xí)的有效策略。寫閱讀筆記可以克服閱讀時只看不記，只看不思的缺點。同時，語言和精神同構(gòu)是寫閱讀筆記的最大優(yōu)勢，因為可以在閱讀中思考，在閱讀中提煉。另外，讓教師寫閱讀筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，不僅能積累分類整理等經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在撬動式自主研修中，要指導(dǎo)新任教師根據(jù)自己的喜好與需要，選擇適合的寫閱讀筆記方式，如符號筆記、批注筆記、摘抄式筆記、提綱式筆記、提要式筆記、讀書心得等。

撬動式自主研修著眼于任務(wù)驅(qū)動和教師的自我領(lǐng)悟，這是教師發(fā)展的重要路徑。

二、同伴式校本研修提升新任教師的反思力

與同事交流是教師獲取教育教學(xué)知識的有效途徑。新任教師的發(fā)展離不開教學(xué)反思，離不開與同伴的協(xié)同共進，特別是與優(yōu)秀伙伴之間的討論與交流。同伴式校本研修，重在教師自身生發(fā)研究主題，由教師自行尋找伙伴合作學(xué)習(xí)與研究。每一位教師都可以成為同伴的引領(lǐng)者，共同在探索學(xué)習(xí)中進步，甚至是學(xué)生，也有可能成為新任教師成長的助力者。具體實現(xiàn)方式如下：

1.微型問題研究

微型問題，指教師在日常教學(xué)中產(chǎn)生的有教學(xué)改進意義的“小問題”。例如，學(xué)習(xí)平面圖形的周長時，學(xué)生解答問題的正確率很高，可為什么學(xué)習(xí)平面圖形的面積后就容易出錯了呢？問題出在哪里？怎樣解決？又如，計算320除以30，學(xué)生常對余數(shù)是2還是20弄不清楚，怎樣讓學(xué)生更好理解呢？另外，微型問題一般指向教師執(zhí)教過程中的“小問題”，與小課題研究不完全相同。小課題研究的規(guī)劃性較強，而微型問題研究的適時性較強，應(yīng)用比較及時，可謂適時產(chǎn)生，及時解決。也就是說，今天發(fā)現(xiàn)的問題，通過一定的文獻學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究，幾天或一周內(nèi)便可以解決，并隨即應(yīng)用在教學(xué)改進之中。微型問題研究屬于校本教研的范疇，讓新任教師開展微型問題研究，可以增強新任教師的問題意識。因此，對基于教學(xué)生發(fā)的微型問題進行研究，是切實提升教師問題意識的極佳策略。

2.學(xué)生參評反饋

教師的教學(xué)對象是學(xué)生，因而教學(xué)成功與否體現(xiàn)在學(xué)生身上。由于新任教師對學(xué)生不熟悉，對學(xué)生的了解與經(jīng)驗大多來自兒時的記憶，所以課前的備課環(huán)節(jié)與課后的反思環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生參與進來，學(xué)生的交流反饋可以提升新任教師對學(xué)情的了解程度，從而促進師生教學(xué)相長，為新任教師發(fā)展助力。例如，一位新任教師教學(xué)《位置》一課后，在班上選擇不同層次共六名學(xué)生展開訪談：“老師設(shè)計的PPT是否清晰明了？你認為老師課后比課前進步的地方在哪里？”調(diào)查結(jié)果顯示：中等水平以下學(xué)生認為，老師精心設(shè)計的PPT課件很漂亮，但是不明白為什么與課本上的插圖不一樣;優(yōu)秀學(xué)生則表示，課后沒有比課前有進步。于是，新任教師反思：今后的教學(xué)素材設(shè)計需要與教材相契合，可以加設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)展與提升的機會。

三、區(qū)域中心組集中研修增強新任教師的執(zhí)教能力

新任教師的教研團隊擴充到區(qū)域?qū)用妫梢越o教師進行研究帶來更多的資源與平臺。同時，在區(qū)域?qū)用娉闪⒅行慕M集中研修，可以針對不同階段教師的水平與特點，設(shè)計教師研修項目，提升新任教師的執(zhí)教能力，這是新任教師發(fā)展的有效路徑。下面，介紹兩種實現(xiàn)方式。

1.基于教師關(guān)注階段的主題式分組

這里的關(guān)注，指教師對某特定問題或任務(wù)的情緒、疑慮、想法和思考。教師關(guān)注的不同發(fā)展階段，在某一關(guān)注的事物上會有一定的更迭變化。富勒指出：“隨著教育經(jīng)驗的積累，準教師將經(jīng)歷四種關(guān)注水平：無關(guān)關(guān)注、自我關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、影響關(guān)注?！痹陉P(guān)注的最后階段，教師考慮的是教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響以及如何提升教學(xué)有效性等問題。教師的關(guān)注有階段性，也有更迭變化，這個階段性是由教師的成長經(jīng)驗所決定的。在關(guān)注階段的前期，教師會更多地關(guān)注班級管理與理解教材;在任務(wù)關(guān)注階段，教師會更多地關(guān)注教學(xué)表征與教學(xué)設(shè)計;在影響關(guān)注階段，教師會傾向關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

也就是說，教師關(guān)注的是自己認為重要的方面或遇到的困難，還有可能是迫切想要解決的問題。依照新任教師關(guān)注階段發(fā)展的特點，在對新任教師的引領(lǐng)中，可以把新任教師關(guān)注的方面與內(nèi)容作為主題，將新任教師進行分組，以中心教研組的方式開展新任教師研學(xué)活動，要求各個小組每年更迭一次主題。在分組研學(xué)中，新任教師每年圍繞主要關(guān)注的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)研究，以獲得提升與發(fā)展。

2.情景案例教學(xué)

情景案例教學(xué)，指根據(jù)一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實中的情景進行典型化處理，將教學(xué)過程置于一個模擬的、特定的情景場合中，形成供教師思考分析和判斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學(xué)員分析問題和解決問題能力的一種方法。情景案例教學(xué)，可以豐富教師的實踐性知識。因此，在掌握理論知識的前提下，新任教師憑借事先設(shè)置的實情實景感受氛圍，繼而運有已有知識經(jīng)驗對教學(xué)案例進行剖析。這種在虛擬的教學(xué)場景和角色代入中體驗，在開放式的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，成為培訓(xùn)的“主演”。

例如，“如何提升新任教師的教學(xué)調(diào)控水平”這一問題，新任教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的回答，調(diào)整與把握教學(xué)進程。又如，“優(yōu)秀教師的預(yù)設(shè)與生成是如何把握的”這一問題，在新任教師培訓(xùn)中可以進行分段式情景案例教學(xué)：先播放一段優(yōu)秀教師的課例視頻，呈現(xiàn)課堂某個教學(xué)片段，然后由新任教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下演示并研討如何完成該片段的“下一步”，最后繼續(xù)播放課例的余下部分。這樣，新任教師的思考、演示與優(yōu)秀教師的實例進行對比，使新任教師在對比中找到自我提升的方面。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行加工和處理，這樣的行為稱之為教學(xué)表征。其實，情景案例教學(xué)更多地應(yīng)用于對新任教師的教學(xué)表征訓(xùn)練上，因為教學(xué)表征是教師對特定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達，是把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)表征的恰當(dāng)使用直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)新任教師往往不善于運用教學(xué)表征轉(zhuǎn)化教學(xué)重、難點，而情景案例教學(xué)可以模擬現(xiàn)實教學(xué)過程，訓(xùn)練教師的教學(xué)表征能力。

總之，小學(xué)新任教師是教師中的新生力量。結(jié)合主題引領(lǐng)、任務(wù)先行、自主發(fā)展的教師培養(yǎng)策略，在主張反思性實踐的“教師發(fā)展范式”指引下，撬動式自主研修、同伴式校本研修和區(qū)域中心組集中研修等，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師發(fā)展的重要路徑。

（責(zé)編 杜 華）