基于課程游戲化理念，推進(jìn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)

陳沭穎

摘?要：在幼兒教學(xué)中要基于課程游戲化理念，組織幼兒展開(kāi)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。觀察生活細(xì)節(jié)，感受自然資源，了解傳統(tǒng)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)多元感官。這些方式都能將游戲和創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融合在一起，能提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;創(chuàng)意美術(shù);幼兒教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0072-02

【Abstract】In children's teaching，we should organize children to carry out creative art activities based on the concept of curriculum game. Observe the details of life，feel the natural resources，understand the traditional art，and mobilize multiple senses. These ways can integrate games and creative art activities together，and can improve children's Art Literacy.

【Keywords】Curriculum game;Creative art;Children's teaching

幼兒美術(shù)教學(xué)要促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升其美術(shù)素養(yǎng)。課程游戲化理念站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，將課程和游戲結(jié)合在一起，這樣能讓美術(shù)活動(dòng)更貼近幼兒的生活，更有趣，活動(dòng)形式更多。幼兒能用各種不同的感官去探究，交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，體現(xiàn)出的創(chuàng)意也會(huì)更強(qiáng)。

1.觀察生活細(xì)節(jié)，選擇人事

生活是藝術(shù)的源泉，在設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)課程的時(shí)候要組織幼兒積極觀察生活中的細(xì)節(jié)，選擇身邊的人事物作為美術(shù)創(chuàng)作的材料。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意建立起幼兒和已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，將幼兒生活中的一切事情作為創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容。這樣能讓幼兒在熟知的事物的激發(fā)下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，進(jìn)而創(chuàng)作出更生動(dòng)、有創(chuàng)意的作品。

鼓勵(lì)幼兒結(jié)合“我的生日、醫(yī)院看病”等生活中的主題展開(kāi)創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作。首先鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景，談?wù)勄猩砀惺?。如有幼兒提出：“我很怕去醫(yī)院看病，一看見(jiàn)醫(yī)生舉起針筒，就嚇得哆嗦。哪怕還沒(méi)有扎進(jìn)身體里，我就會(huì)哇哇大哭起來(lái)?！惫膭?lì)幼兒在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：“當(dāng)時(shí)你的想法是什么呢？在你的眼里，醫(yī)生是什么樣子的呢？”幼兒提出：“我感覺(jué)醫(yī)生就好像是一個(gè)怪物，手里拿著一個(gè)巨大的針管，追著我跑?！惫膭?lì)幼兒將自己想到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，通過(guò)作品能感受到幼兒對(duì)醫(yī)院的恐懼。再引導(dǎo)幼兒從其他的角度入手觀察：“醫(yī)院里都有一些什么人呢？他們來(lái)看病的時(shí)候是什么樣子的，看好了病又變成什么樣子的呢？”幼兒得到了啟發(fā)，將病人畫(huà)成了一條條佝僂著身體的丑陋毛毛蟲(chóng)，而離開(kāi)醫(yī)院的時(shí)候則都變成了歡樂(lè)的蝴蝶，四散飛開(kāi)，而醫(yī)院的造型則被設(shè)計(jì)成了一個(gè)繭的樣子。在這樣的自主創(chuàng)作中，幼兒展現(xiàn)了創(chuàng)意，體現(xiàn)了對(duì)生活的觀察。

教育家克伯屈認(rèn)為教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每一天都是新鮮的，他們用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官系統(tǒng)去感知世界，他們的感受可能和成年人有所不同。所以教師在引導(dǎo)幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候不要用成年人的眼光看待幼兒的作品是“對(duì)”還是“錯(cuò)”，而要鼓勵(lì)他們畫(huà)出自己感受到的精彩世界。

2.親近自然資源，獲得審美

陳鶴琴先生認(rèn)為大自然和大社會(huì)都是活材料。自然界有著很多資源，給幼兒提供了豐富的創(chuàng)作素材。在課程游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入到大自然中，感受草木，親近自然，這樣幼兒就能近距離觀察動(dòng)植物的細(xì)節(jié)，了解其形狀、色彩的特點(diǎn)，提升審美感知能力。在創(chuàng)意繪畫(huà)的時(shí)候也會(huì)畫(huà)出更具有新意的作品。

鼓勵(lì)幼兒參加到“春天花會(huì)開(kāi)”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，首先帶領(lǐng)幼兒走入大自然中，感受一下大自然的美，著重觀察一下春天有哪些花兒會(huì)開(kāi)放，它們的特點(diǎn)分別是什么。如有幼兒提出：“我看到郁金香好像一個(gè)個(gè)漂亮的酒杯一樣。櫻花則好像一樹(shù)棉花糖。迎春花好像甩動(dòng)著一根根黃色的繩子?！痹俟膭?lì)幼兒思考用何種方法繪畫(huà)能展現(xiàn)出創(chuàng)意，還能更準(zhǔn)確地描繪各種花草的特點(diǎn)。給幼兒分層提供各種繪畫(huà)材料，第一次分發(fā)顏料、畫(huà)筆等常規(guī)繪畫(huà)工具，第二次則分發(fā)海綿、棉簽、塑料繩等生活中常見(jiàn)的物品，鼓勵(lì)幼兒思考能否用于創(chuàng)意繪畫(huà)中。這很好地激發(fā)了他們的想象。如有幼兒提出：“櫻花每一朵都很小，但它們聚攏在一起就好像一個(gè)棉花球?！痹撚變河妹藁ㄇ蛘荷戏凵念伭希脕?lái)輔助繪畫(huà)。還有幼兒發(fā)現(xiàn)用吹畫(huà)的方法能很好地展現(xiàn)梅花遒勁的枝干。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意運(yùn)用各種繪畫(huà)工具，描繪出自己眼中的春天。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，所以在設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)課程的時(shí)候也要注意課程游戲化，要引導(dǎo)幼兒參加自由、自主、愉悅的游戲活動(dòng)。在親近自然的過(guò)程中，幼兒可以在大自然中捉迷藏、展開(kāi)冒險(xiǎn)活動(dòng)，這樣就能激發(fā)參與熱情，在游戲中欣賞并感知大自然，獲得審美感悟。

3.鏈接傳統(tǒng)藝術(shù)，汲取靈感

課程游戲化理念認(rèn)為課程實(shí)施的途徑優(yōu)化有多種，課程游戲化不是說(shuō)要用游戲取代所有的實(shí)施途徑，而是要確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，將游戲精神滲透到課程實(shí)施的各個(gè)活動(dòng)中。在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，為了讓幼兒的認(rèn)知水平和美術(shù)素養(yǎng)得到提高，必要時(shí)要借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)，給幼兒展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品，引導(dǎo)其獲得啟發(fā)，將自己感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中。

給幼兒展示著名國(guó)畫(huà)家潘天的作品，如《朱荷》，引導(dǎo)他們觀察繪畫(huà)作品，看看該作品使用了怎樣的獨(dú)特手法。幼兒吃驚地發(fā)現(xiàn)：“這幅畫(huà)中用了手指來(lái)作畫(huà)。尤其是荷葉，就是用手掌畫(huà)的，還能看到手上的紋路。”鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)這樣的作品給人怎樣的感受，思考能否融入到自己的創(chuàng)作中。此外還要給幼兒展示剪紙、年畫(huà)等其他中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，鼓勵(lì)幼兒自主借鑒利用。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒的想象力也更豐富了。如有幼兒在創(chuàng)作“我的家”時(shí)，想到可以將折紙融合到繪畫(huà)中，畫(huà)出立體的作品。該幼兒先畫(huà)出了爸爸、媽媽等造型，然后用剪刀剪下來(lái)，將各種造型豎立著貼在畫(huà)紙上，這樣就創(chuàng)作出了一幅立體化。鼓勵(lì)幼兒思考：“這樣的作品很有創(chuàng)意，但是這些家具還是平面的，不能從側(cè)面看，你能否改造一下，讓它變得更有立體感呢？”幼兒得到啟發(fā)，折出了立體的桌椅，然后涂抹顏色，再貼在畫(huà)紙上，這樣就變得立體感十足。

學(xué)者楊景芝認(rèn)為幼兒美術(shù)教育的起點(diǎn)要高，注意讓幼兒吃好“第一口奶”。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、剪紙等都是很好的藝術(shù)形式，能讓幼兒感受到中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化魅力。要結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)一些游戲或美術(shù)賞析活動(dòng)，這樣能讓幼兒吸收傳統(tǒng)文化的精髓，感受美術(shù)的魅力。

4.調(diào)動(dòng)多元感官，發(fā)散思維

課程游戲化理念認(rèn)為要確保自由游戲的時(shí)間，不能被教師的直接指導(dǎo)或所謂的“教學(xué)”所取代。若能結(jié)合陶行知“六大解放”思想，鼓勵(lì)幼兒充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多元感官系統(tǒng)，讓他們調(diào)動(dòng)感官獲得更多信息，展開(kāi)自主建構(gòu)，則能讓他們?cè)诔浞肿杂捎螒虻幕A(chǔ)上發(fā)散思維，獲得更多審美感悟，進(jìn)而提高創(chuàng)意美術(shù)的能力。

在參與“拼畫(huà)”游戲的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒在花園中采集一些樹(shù)葉、草葉，然后一一展示給幼兒看，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)像什么。如展示狗尾巴草，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)像什么。幼兒認(rèn)為像小狗的尾巴，還有人提出像帽子上的絨毛。鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多元感官，摸一下這些材料，并觀察其顏色、形狀，思考如何能用這些材料拼合出千姿百態(tài)的世界。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，同一種材料在不同幼兒的手中有不同的用處。以一枚橢圓形的樹(shù)葉為例，有的幼兒用它制作成小魚(yú)的身子，還有的幼兒用它制作成小船的船身，有的幼兒用它代表墊子，有的幼兒用其制作成小兔子的耳朵。鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作完畢后進(jìn)行交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思。如有幼兒在拼畫(huà)中創(chuàng)作了一只小鸚鵡，還編寫(xiě)了與之有關(guān)的兒歌：“小鸚鵡，會(huì)說(shuō)話(huà)，誰(shuí)來(lái)給誰(shuí)跳個(gè)舞。”在活動(dòng)中，幼兒思考如何結(jié)合一個(gè)主題綜合運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

在調(diào)動(dòng)幼兒多元感官的同時(shí)，可以引導(dǎo)其進(jìn)入到特定的情境中，展開(kāi)游戲活動(dòng)。這樣能促使其情境體驗(yàn)，展開(kāi)想象，喚醒生活體驗(yàn)，他們有了重組的情緒體驗(yàn)，就能激發(fā)情感共鳴和創(chuàng)造欲望。

在指導(dǎo)幼兒展開(kāi)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，還有很多方法可以使用，如利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒在涂抹游戲中掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;或者在幼兒展開(kāi)美術(shù)游戲的時(shí)候提出問(wèn)題，引導(dǎo)其多向思考。這些方法都基于課程游戲化的理念展開(kāi)，能提升幼兒的創(chuàng)意美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

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