涵泳浹洽：激活學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力

顧倩

[摘 要]音樂學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)成長的動力。教師引導(dǎo)學(xué)生參與歌詞改寫、律動設(shè)計、畫面繪制、腳本創(chuàng)編等，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]音樂;涵泳浹洽;創(chuàng)編能力

[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0014-02

創(chuàng)編是音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)科教學(xué)的高級目標(biāo)追求。教師要正視學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)以及參與創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動的興趣，為學(xué)生提供更多音樂創(chuàng)編的機(jī)會，以提升學(xué)科教學(xué)水平。創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編律動、創(chuàng)編畫面、創(chuàng)編演繹，教師從多個角度展開教學(xué)布設(shè)，可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)成長動力。

一、創(chuàng)編歌詞，發(fā)掘歌曲文化內(nèi)涵

小學(xué)生對音樂創(chuàng)編還比較陌生，參與創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動的主動性還不夠，教師需要做出更多的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生從最為簡單的角度展開實踐。改編歌詞，這是最常見的創(chuàng)編活動。學(xué)生熟悉歌曲旋律后，對歌詞進(jìn)行針對性改動，能夠獲得新的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要從文化內(nèi)涵發(fā)掘角度展開思考，創(chuàng)編歌詞不能有太多隨意性，需要關(guān)涉更多文化因素，改動要合理又合情，這樣的操作才是科學(xué)的。

創(chuàng)編歌詞需要對歌曲的豐富文化因素有更深刻的理解，對歌曲的展示風(fēng)格有一定的把握，這樣才能做出更為理性的歌詞創(chuàng)編。如三年級上冊《我是小小音樂家》是一首熱烈歡快的歌曲。教學(xué)時，教師先為學(xué)生做示范演唱，要求學(xué)生通過大屏幕觀看歌詞，對歌曲中的擬聲句子進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生熟悉了歌曲旋律后，教師投放了創(chuàng)編歌詞的任務(wù)：這首歌曲屬于歐洲風(fēng)格，其歌詞內(nèi)容也表現(xiàn)了歐洲的生活，如果將其中的一些地名換成中國的，或者將一些象聲詞變成其他的，能夠獲得什么樣的展示效果呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開具體創(chuàng)編活動，在個性創(chuàng)編后進(jìn)行視唱操作，感受到了改編帶來的啟迪和樂趣。有學(xué)生直接將地名改成自己的家鄉(xiāng)地名，演唱中還將一些擬聲詞也改了，增強(qiáng)了演唱效果。教師對學(xué)生的創(chuàng)編行為進(jìn)行點評，肯定了學(xué)生的創(chuàng)意操作。

教師為學(xué)生設(shè)計了一個改編歌詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過變換歌詞，對歌曲有了全新的認(rèn)知。歌曲是生活的直接表達(dá)形式，歌詞變了，其內(nèi)涵也就變了，學(xué)生在創(chuàng)作中就會產(chǎn)生深刻的記憶，獲得全新的感知體驗。

二、創(chuàng)編律動，調(diào)動音樂感知思維

創(chuàng)編律動方案，這是學(xué)生最為喜歡的創(chuàng)編活動。教師在具體組織時，需要對歌曲旋律特點進(jìn)行解讀，要求學(xué)生深入到歌曲之中，從節(jié)奏、情緒、主題、變化等角度展開考量，自行設(shè)計律動方案。如果有需要，教師可以為學(xué)生提供更多律動備案，讓學(xué)生選擇設(shè)計，這樣也能夠降低創(chuàng)編的難度。聲勢律動往往是音樂課堂教學(xué)的焦點，教師與學(xué)生一起展開律動，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)帶入更熱烈的環(huán)節(jié)。

律動是一種自由的音樂解讀形式，學(xué)生展開律動創(chuàng)作時，通過對歌曲的感知，自行設(shè)計一些律動方案，在身體的動作展示中就能建立起學(xué)科認(rèn)知。如《哆來咪》是《音樂之聲》中的歌曲，在課堂教學(xué)之初，教師先利用多媒體播放這首歌曲，并且設(shè)置了一些表演畫面。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，教師要求學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行伴奏，自行設(shè)計律動方案，在具體展示中形成交流互動。學(xué)生快速做出回饋，課堂迅速進(jìn)入良性互動階段。為激活學(xué)生的表演欲望，教師建議學(xué)生自行設(shè)計制作一些頭飾，增加律動表演的精彩度。學(xué)生利用手邊的材料進(jìn)行制作，用畫筆進(jìn)行裝飾，很快就做好了個性頭飾，課堂律動被推向高潮。教師帶頭展示律動，對歌曲節(jié)奏進(jìn)行對應(yīng)的解讀，要求學(xué)生結(jié)合旋律和節(jié)奏變換律動表演，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

律動是最為簡單的音樂表現(xiàn)形式，伴隨著旋律節(jié)奏，學(xué)習(xí)體驗者用身體部位的節(jié)奏性活動，對歌曲和旋律進(jìn)行對應(yīng)的展示，體現(xiàn)了樂感的成長。小學(xué)生對律動設(shè)計有特殊興趣，教師不妨為學(xué)生布設(shè)更多的設(shè)計建議，以使學(xué)生在不斷的表現(xiàn)嘗試中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。律動是最為直觀的表演，教師從伴奏角度展開引導(dǎo)和布設(shè)，學(xué)生回饋更為及時，互動效果更為顯著。

三、創(chuàng)編畫面，豐富鑒賞滲透手段

將音樂所反映的畫面描繪出來，這無疑也是一種音樂創(chuàng)編行為。歌曲有特定的背景，在音樂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生從美術(shù)的視角展開學(xué)習(xí)，用直觀的畫面呈現(xiàn)歌曲，這對學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)體驗，對提升其學(xué)科能力將有一定的幫助。

《在祖國的懷抱里》是一首歡快的少數(shù)民族歌曲，教學(xué)時，教師先為學(xué)生做示范演唱，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受歌曲所呈現(xiàn)的畫面。學(xué)生集體討論，對歌曲進(jìn)行了深入研究。有學(xué)生說，這首歌曲表現(xiàn)的畫面很形象，給人的感覺就是溫暖、親切。有學(xué)生認(rèn)為，這首歌曲就是一幅幅連環(huán)畫，能夠?qū)⑸贁?shù)民族地區(qū)人們的期望表達(dá)出來。教師針對學(xué)生的討論，設(shè)計了繪畫學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)你的歌唱感知情況，用一幅圖畫表達(dá)歌曲畫面，看誰能夠正確解讀歌曲內(nèi)涵。學(xué)生聽說要用畫面展示歌曲，都積極拿起畫筆展開了具體創(chuàng)作。教師巡視課堂，對學(xué)生的個性表現(xiàn)給予更多點評。

教師利用學(xué)生討論的機(jī)會，設(shè)計了通過畫面解讀歌曲內(nèi)涵的任務(wù)，這個設(shè)計帶有創(chuàng)意性。學(xué)生對歌曲的理解本來就很直觀，借助畫面進(jìn)行具體表達(dá)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，具有更強(qiáng)的啟迪性。創(chuàng)編形式多種多樣，教師不妨展開創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，這樣他們才能獲得更顯著的學(xué)習(xí)成長。

四、創(chuàng)編演繹，形塑學(xué)科綜合能力

小學(xué)生對音樂演繹活動有更多關(guān)注，教師適時做出教學(xué)布設(shè)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，能夠使學(xué)生形成更豐富的學(xué)習(xí)主動力。演唱歌曲、歌舞表演、合唱對唱、音樂劇演出等都屬于音樂演繹形式，在具體執(zhí)行時需要腳本支持，如果教師能夠為學(xué)生提供適合的腳本創(chuàng)編機(jī)會，其訓(xùn)練效果將十分顯著。

音樂創(chuàng)編活動形式自由靈活，教師在具體組織時，要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)提示，在技術(shù)方面做出更多輔導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生創(chuàng)編活動的順利推進(jìn)。如教唱《我們的祖國是花園》這首歌曲時，教師先對歌曲進(jìn)行解讀，要求學(xué)生在聆聽音頻的過程中，對歌曲情緒、旋律、節(jié)奏等因素有更直觀的體驗。學(xué)生跟隨教師視唱，逐漸熟悉了歌曲旋律。接著，教師為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)編任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編演繹形式，可以是歌舞表演，也可以是對唱、輪唱，還可以是音樂劇形式，準(zhǔn)備參與課堂演繹活動。學(xué)生接受這個演繹任務(wù)后，都能夠快速進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，對展示形式進(jìn)行篩選，對演繹中存在的問題進(jìn)行集體討論。教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生提供更多直接的幫助。

教師設(shè)計演繹創(chuàng)編任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在集體討論的過程中，教師參與互動，在專業(yè)方面做出具體輔導(dǎo)，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生有了集體合作探索的機(jī)會，自然會激發(fā)出潛力，用更為新穎的形式展開學(xué)習(xí)實踐，在不斷學(xué)習(xí)體驗中建立起學(xué)科認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，其教學(xué)關(guān)注點在于學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。教師需要在創(chuàng)編設(shè)計、創(chuàng)編指導(dǎo)、創(chuàng)編訓(xùn)練等方面展開探索，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編律動、創(chuàng)編畫面、創(chuàng)編演繹，從而提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）