思考·創(chuàng)新

周男

摘?要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。在教學中引入創(chuàng)新的理念是我國小學數(shù)學研究和教學的重要課題和內容，對于小學數(shù)學教學的發(fā)展有著重要的意義。本文主要探討和分析了當前我國小學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當前將創(chuàng)新理念教學應用于我國小學數(shù)學的教學過程中存在的一些突出的問題，旨在于增強我國小學數(shù)學的教學效果，促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0037-02

【Abstract】Innovation is the soul of a nation. The introduction of innovative ideas in teaching is an important topic and content of primary school mathematics research and teaching in China，which is of great significance for the development of primary school mathematics teaching. This paper mainly discusses and analyzes the current situation of the development of primary school mathematics teaching in China，aiming at some prominent problems existing in the process of applying innovative concept teaching to primary school mathematics teaching in China，aiming at enhancing the teaching effect of primary school mathematics in China and promoting the overall development of primary school students.

【Keywords】Primary school mathematics;Thinking ability;Innovation

在新課改背景下，小學數(shù)學作為小學教學中一門重要的學科，將創(chuàng)新理念引入到平時的教學工作中，對每一位小學數(shù)學教師而言都是至關重要的。培養(yǎng)和提高小學生在學習數(shù)學時的思維能力，有利于構建良好的學習氛圍，提高小學數(shù)學的教學效率。

1.創(chuàng)新在小學數(shù)學教育中的作用

基于系統(tǒng)和創(chuàng)新的教育視野下的課堂的教學本質意義到底是什么？長期以來，人們往往漸漸的習慣于將系統(tǒng)化的課堂教學僅僅的簡單作為一個對課堂的學生教育知識授受的簡單教育實踐過程，將對于學生豐富多彩的知識和課堂的教育實踐活動的基礎知識簡化僅僅作為一種特殊的心理認知和社會文化活動，以致使這種系統(tǒng)化的知識和課堂教學漸漸的遠離了專屬于學生的理性和現(xiàn)實生活，遠離了專屬于學生的思想道德和物質生活，遠離了專屬于學生的精神情感世界和精神審美世界的生活，從而也就漸漸的失去了不斷地促進專屬于學生的創(chuàng)新與自主發(fā)展的精神和生命活力。

然而，更遺憾的一個事實是，無論我們承認與否，在較長的一個教育歷史中的一段時期里，教師們有意無意地把系統(tǒng)化的課堂僅僅是當成了一個使用教育機械的訓練場。教師總是在平時的教學中，對于學生進行一遍又一遍的所謂“強化訓練”，以使其能夠達到“夯實”自己課本上的知識點或某種知識的結論，或者至多是掌握一些其他學科的知識和基本技能之類的目的。因此，我們必須把自己的課堂定位成一個學生的“發(fā)展場”。有必要指出，我們這里所說的“發(fā)展場”，并不是一個虛無縹緲的所在，而是一個實實在在的有機整體。

2.如何在新課改背景下培養(yǎng)學生的思維能力

（1）轉變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學習興趣

由于小學生的年齡較小，對于周邊事物的認知能力有限，所以小學數(shù)學教師在平時教學中，引導小學生看和數(shù)是認識生活中事物的最常用的教學方法。以《數(shù)一數(shù)》的課題為例，在進行這節(jié)課的講解時，教師為了能夠更好的活躍課堂氣氛，使學生能夠有較強的情景代入感。以故事的形式引入教學目的，告訴學生：“今天老師要帶大家到一個熱鬧的地方—動物園，高興嗎？”然后出示之前準備好的掛圖，讓學生們上臺根據(jù)自己對圖片內容的觀察，一件一件觀察場景中的主要物體，并分別數(shù)出這些物體的個數(shù)，進一步激發(fā)學生們對數(shù)數(shù)的興趣，初步探索小學數(shù)學的奧妙。同時，在課間活動中，和學生們一起做游戲—火車鉆山洞，鼓勵剛剛在課堂上數(shù)數(shù)表現(xiàn)良好的學生，跟他們一起去將剛剛所學的知識，恰如其分的融入到生活中。這不僅僅培養(yǎng)了他們愛動腦、勤動手的好習慣，同時也在教學過程中激發(fā)了他們對小學數(shù)學學習的興趣。

轉變原有的教學模式，一方面，可以優(yōu)化師生關系，使原本“一板一眼”的師生關系可以得到充分的緩解，不再是老師在講臺上枯燥無味的教學、板板正正地板書授課，而是一種新型的極具趣味性的教學模式，另一方面，運用多種教學模式的同時，也提高對教師教學水平的要求，使得他們也要在教學中實踐、發(fā)現(xiàn)、思考，同時也要在教學中成長。

（2）加強情景代入，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維的特點就是沒有規(guī)矩，沒有規(guī)律的束縛，讓自己的各種想法自由的發(fā)揮想象，嘗試多種的途徑來發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題。由于傳統(tǒng)的發(fā)散思維教育會直接告訴我們學習一個問題的標準答案，這也無形中極大地制約了對學生的發(fā)散思維的發(fā)展和培養(yǎng)。一道數(shù)學題多解，發(fā)散思維教學法就是通過一道數(shù)學題目可以利用多種的方法組合來引導學生解題，這種加強學生解題能力訓練的方式，較好的適合于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。下面以一道題為例子進行說明：

比如，CD兩地相距200千米，一輛摩托車和一輛自行車分別同時從CD兩地相向出發(fā)，摩托車每小時走50千米，2個小時后兩車相遇，求自行車每小時行進多少公里？

解法一：先求出摩托車的行程，再用CD兩地的距離減去摩托車的路，剩下的就是自行車的路程，再除以2小時就是自行車的速度。

解法二：先用CD兩地的距離除以兩車相遇的時間，得出兩車的速度的總和，再用速度的總和減法摩托車的速度，就可以得到自行車的速度。

解法三：假設自行車的速度是X，由總速度×總時間=總距離可知，2×（50+X）=200，由此求出自行車的速度。

一題多解，讓我們的學生明白了求知學習過程的重要性和樂趣，通過不同的視角、不同的思維層次和方法，來幫助他們解決同一個過程中的問題，激發(fā)他們的一種發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維。希望學生們通過一題多解，鍛煉了思維的能力和靈活性，不斷的舉一反三，可以更深入的認識和理解每個知識點，在一題多解的課堂教學中每種知識點和解題的方法部分效果好壞，都是非常值得學習的寶貴經(jīng)驗。

（3）多元化的教學，增加課堂互動性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學理念中，單純的將數(shù)字作為計算的工具。因此，教師在引導學生學習和授課過程中，都僅僅只是把握到學生有沒有將知識點學會，而不是學生是否能夠較好的將所學知識聯(lián)系到生活中的情景中去。以蘇教版《加減混合》專題為例，談一談教師應該如何在教學中發(fā)展學生初步的計算能力、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力，同時讓學生在教師的指導下提出并解決問題，使他們體會生活里數(shù)學問題的多樣性和問題的不確定性。

教師在開始進行這個動畫片專題的演示和講述時，在課堂上先用動畫片和多媒體演示兩個動畫片中的情景：一是保證乘客的上車、下車無序擁擠。然后讓教師和學生評一評這種擁擠行為，并讓學生猜一猜車上的人數(shù)大約增減的情況（使學生掌握了解增減的不確定性）;二是保證乘客的上車、下車井然有序（2人下車，3人上車），讓教師和學生說一說，并讓學生想一想車上的人數(shù)大約增減多少？讓學生猜一猜車上的人數(shù)大約增減的有多少？同時，結合課堂多媒體演示的一個動畫片提出了問題：車上的乘客共有7人，先是下車2人，接著3人上車。教師提問：一是從剛才的這樣一個動畫片中，你看到了什么？二是學生能通過自己的學具擺一個算式來記錄剛才乘車的具體情況嗎？三是教師能否引導學生通過一個算式來讓學生表示動畫片的內容和意思？進而，揭示本節(jié)課的課題，這一題和之前學習的連加、連減有什么不一樣？加減混合應該怎么計算呢？通過分組交流的方式，引導學生獨立思考進行板書演示。

課堂互動性的增加，不僅使教學情景得到了充分的改變，而且使學生在課堂中，充分了解每天發(fā)生在身邊的真實案例。這樣的授課模式，教師在幫助學生學習課本知識、提高他們學習成績的同時，也引導他們去關注身邊人、身邊事，鼓勵做一個全面發(fā)展的學生，而不是一味的只知道死記硬背的“書呆子”。

小學階段加強培養(yǎng)學生在學習數(shù)學時的思維能力，一方面，能夠培養(yǎng)小學學生的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，另一方面，可以更好的加強他們對生活中實際發(fā)生事件的認識，開闊他們的視野，豐富他們的生活體驗感。在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一方面，要打破傳統(tǒng)的理論教學模式，另一方面，教師本身也要加強學習，不斷提升自己的教學水平，發(fā)揮好榜樣的作用。

參考文獻

[1]蔣健. 思考·質疑·創(chuàng)新—談小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的幾點嘗試[J].考試周刊，2018（57）：87

[2]黃玲. 淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[C].中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集，2019