小學(xué)編程教育中“行動(dòng)”學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

劉曉梅

藍(lán)調(diào)解碼

從編程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，以前我們著重在知識(shí)、語(yǔ)法方面進(jìn)行范例教學(xué)，在新課程學(xué)科核心素養(yǎng)的號(hào)召下，一線教師正在廣泛探索如何更生動(dòng)、更深刻地去開(kāi)展編程教學(xué)，本期解碼，就讓我們從游戲體驗(yàn)式的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)和模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)兩方面展開(kāi)討論。

目前，青少年編程教育的生態(tài)比較復(fù)雜，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及商業(yè)培訓(xùn)等多種模式，采用教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)也各不相同。這些方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但普遍對(duì)小學(xué)生的“認(rèn)知特點(diǎn)”關(guān)注不足，對(duì)計(jì)算思維的培育也有很多淺層化、口號(hào)化的現(xiàn)象。因此，筆者針對(duì)小學(xué)編程教學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用作品制作、游戲模擬等各種“行動(dòng)”讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”“做起來(lái)”，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試讓學(xué)生從被動(dòng)模仿走向主動(dòng)行動(dòng)，從淺層知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元智能形態(tài)的身心共同認(rèn)知。

“行動(dòng)”學(xué)習(xí)三步曲：動(dòng)起來(lái)、說(shuō)出來(lái)、做起來(lái)

小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，教學(xué)中采用肢體語(yǔ)言比學(xué)科語(yǔ)言更容易讓學(xué)生認(rèn)知、理解、表達(dá)，更能體現(xiàn)出學(xué)生的年齡特征，突出形象、生動(dòng)、參與度的優(yōu)化。

◇案例設(shè)計(jì)：制作心愿卡，盡情表達(dá)自己的祝福（1～2課時(shí)）。

傳統(tǒng)的編程第一課，大都是通過(guò)顯示“Hello Word”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這很有儀式感，也很經(jīng)典，但因?yàn)樵诮虒W(xué)中往往還要向?qū)W生解釋這句英語(yǔ)的意思，并且學(xué)生在輸入的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字母錯(cuò)誤，這會(huì)使得對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)變得很被動(dòng)，也不易激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。針對(duì)這種情況，教師可開(kāi)展“程序心愿卡”“程序祝?？ā钡戎谱骰顒?dòng)，讓學(xué)生將心愿說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)在紙卡上，再利用程序做成“程序心愿卡”，用時(shí)尚的方式向親人表達(dá)祝福，或者表達(dá)自己的心愿、理想。

1.制作心愿卡創(chuàng)作（第1課時(shí)）

（1）行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)過(guò)程是基于情境設(shè)計(jì)的一種經(jīng)歷活動(dòng)。①動(dòng)起來(lái)：給學(xué)生每人一張卡片，各自寫(xiě)下2～3條心愿。②說(shuō)出來(lái)：大聲地讀出來(lái)。學(xué)生大聲朗讀自己的心愿，各組推選一位同學(xué)在全班同學(xué)面前朗讀心愿。③做起來(lái)：將心愿分組貼在文化板（特別制作的小刊板）上。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程。即借助編程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。①動(dòng)起來(lái)：教師演示如何最簡(jiǎn)單地編寫(xiě)程序。學(xué)生開(kāi)啟多種輸出語(yǔ)句的程序，運(yùn)行體驗(yàn)。②做起來(lái)：讓計(jì)算機(jī)告訴別人你的心愿吧。學(xué)生參考程序讓計(jì)算機(jī)說(shuō)出自己的心愿，運(yùn)行程序，相互交流。③說(shuō)出來(lái)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)不對(duì)??？不會(huì)寫(xiě)的漢字怎么辦?。勘M情交流，把疑問(wèn)、困難相互說(shuō)出來(lái)，爭(zhēng)取把程序做得更好。

（3）創(chuàng)作過(guò)程。創(chuàng)作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程交叉進(jìn)行，也可以單獨(dú)創(chuàng)作相似程序作品。①做起來(lái)：學(xué)生寫(xiě)出自己的程序心愿卡，運(yùn)行正確，提交作品。②說(shuō)出來(lái)：每個(gè)小組用程序?qū)懗鲎约盒〗M的心愿卡，可以提示圍繞“團(tuán)結(jié)”“學(xué)習(xí)”“友誼”等內(nèi)容。然后進(jìn)行展示與交流，在此過(guò)程中淡化技術(shù)的難點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.交互式心愿卡創(chuàng)作（第2課時(shí)）

“交互式心愿卡”是通過(guò)輸入心愿，讓計(jì)算機(jī)制作一張心愿卡，可以小組合作相互體驗(yàn)交互實(shí)現(xiàn)效果，相互交流程序的代碼。

（1）動(dòng)起來(lái)。分組活動(dòng)，每個(gè)小組隨機(jī)設(shè)置一名小記者，記錄每個(gè)人對(duì)家人的祝福，特別注意區(qū)分與上一節(jié)課的心愿要不同，以增強(qiáng)參與積極性。

（2）說(shuō)出來(lái)。張貼在宣傳板上，組成心愿樹(shù)，各組的小記者介紹自己組的心愿，拍照，下課后教師將心愿連同程序一塊發(fā)到家長(zhǎng)群，進(jìn)行親情互動(dòng)。

（3）做起來(lái)。本項(xiàng)活動(dòng)提供基礎(chǔ)的程序代碼（如圖1），學(xué)生參與設(shè)計(jì)里面的輸出裝飾、輸入提示等，讓心愿卡能夠人機(jī)交互、界面友好、修飾得體。

3.珍藏心愿卡創(chuàng)作（第2課時(shí)補(bǔ)充或第3課時(shí)）

教師提出情境需求，要求把心愿卡運(yùn)行結(jié)果保存下來(lái)，提交教師機(jī)，一塊發(fā)家長(zhǎng)群，進(jìn)行親情互動(dòng)。本活動(dòng)具有自主、合作的特點(diǎn)。

（1）做起來(lái)。通過(guò)輸入心愿，讓計(jì)算機(jī)保存一張心愿卡，組間相互交流程序與心愿卡文本文件（如圖2）。

（2）說(shuō)出來(lái)。把每個(gè)人的作品和程序通過(guò)家長(zhǎng)群進(jìn)行分享，讓家長(zhǎng)認(rèn)可編程成果，感受孩子祝愿，促進(jìn)親子共成長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高情感。

在“行動(dòng)”學(xué)習(xí)中，用發(fā)展思維提升智慧

在行動(dòng)中學(xué)習(xí)編程，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、說(shuō)出來(lái)、做起來(lái)，在實(shí)踐中體悟道理、學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要注重通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、功能拓展等多種方式發(fā)展學(xué)習(xí)中的思維能力，實(shí)現(xiàn)在編程教育中提升智慧的培育目標(biāo)。

◇案例設(shè)計(jì)：努力嘗試自己的做法（共2課時(shí)）。

隨著編程難度的推進(jìn)，需要更深入地在行動(dòng)學(xué)習(xí)中融入思維的發(fā)展，以讓學(xué)生在體悟中深刻領(lǐng)會(huì)程序的意思，并逐步學(xué)會(huì)通過(guò)程序來(lái)嘗試自己的做法。例如，在學(xué)習(xí)分支程序的過(guò)程中，可以通過(guò)在“一起去解救小動(dòng)物”的過(guò)程中遇到岔路口的情境，體會(huì)分支中根據(jù)條件來(lái)判斷的特點(diǎn)與作用。

1.體驗(yàn)分支程序的意義（第1課時(shí)）

（1）說(shuō)出來(lái)。

第一環(huán)節(jié)：各小組一起研究游戲的規(guī)則，由組長(zhǎng)或一位組員講解。

①道具：小組任務(wù)卡（書(shū)寫(xiě)組名、解救的動(dòng)物名稱）。角色1：小動(dòng)物由頭戴小動(dòng)物或抱著動(dòng)物玩偶的學(xué)生扮演。角色2：仙子由頭戴花環(huán)的學(xué)生扮演。

②小組游戲流程包括“領(lǐng)取小組任務(wù)卡”“在岔路口向仙子問(wèn)路”“回答小組名和動(dòng)物名”“找到小動(dòng)物”“帶回小動(dòng)物”。

③挑戰(zhàn)游戲流程包括“抽取小組任務(wù)卡”“在岔路口算回答仙子的題目”“回答正確則找回動(dòng)物”（如果回答錯(cuò)誤則不能進(jìn)入森林）。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生代表講述第一個(gè)故事——在森林的深處，一只小動(dòng)物迷路了，我們要去解救它，在岔路口會(huì)遇見(jiàn)一位仙子，只要說(shuō)出要解救的小動(dòng)物名字和小組名，她就會(huì)告訴大家尋找的方向，大家就可以把小動(dòng)物帶回來(lái)。

（2）動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展情境游戲，尋找小動(dòng)物。

（3）做起來(lái)。用程序演繹故事情節(jié)。學(xué)生通過(guò)前面的情境游戲，理解了游戲中通過(guò)回答的對(duì)與錯(cuò)來(lái)決定往哪兒去，而通過(guò)程序演繹故事會(huì)讓學(xué)生理解更深刻。

故事情節(jié)演繹的程序半成品如上頁(yè)圖3所示，填寫(xiě)序號(hào)處的程序，并運(yùn)行體驗(yàn)。

2.“一起去解救小動(dòng)物”活動(dòng)2（第2課時(shí)）

為了增進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，可以把問(wèn)題難度加深，活動(dòng)在組內(nèi)進(jìn)行，提高活動(dòng)效率。

（1）說(shuō)出來(lái)。各小組代表在組內(nèi)講述第二個(gè)故事：在森林的深處一只小動(dòng)物迷路了，我們要去解救它，岔路上會(huì)遇見(jiàn)一位仙子，只要答對(duì)她出的除法口算題目，她就會(huì)告訴我們正確的方向，找到小動(dòng)物就可以原路返回，如果答不對(duì)，則游戲結(jié)束。

（2）說(shuō)出來(lái)。每個(gè)小組進(jìn)行演繹，每個(gè)小組設(shè)計(jì)好題目，讓仙子與同學(xué)對(duì)答，增強(qiáng)口算難度。

（3）做起來(lái)。用程序?qū)适逻M(jìn)行演繹，可以讓學(xué)生參考程序樣品完成創(chuàng)作（如圖4），運(yùn)行并觀察效果，在組內(nèi)交流。

3.“一起去解救小動(dòng)物”活動(dòng)3：隨機(jī)的除法（如圖5）

本環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度較大，屬于分層教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提供給有余力的小組探究，不作整體要求。

游戲活動(dòng)和編程活動(dòng)的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓肢體游戲與大腦思維協(xié)調(diào)發(fā)展，把編程學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，能讓學(xué)生在快樂(lè)的行動(dòng)中體悟到規(guī)則與原理，這對(duì)學(xué)生認(rèn)同、理解、掌握編程都有益處。