分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用探討

孫亮

【摘 要】 對于中職學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)道路上的基礎(chǔ)課程，如何學(xué)好數(shù)學(xué)也是中職學(xué)生必修功課，如何優(yōu)質(zhì)教育更是從事中職數(shù)學(xué)老師的必修功課。目前，在讀中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，中職教育是老師面臨的難題。如果教師采用分層數(shù)學(xué)法教學(xué)，那么就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，令中職教學(xué)課堂生動(dòng)活躍，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師快樂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 分層數(shù)學(xué)法? 中職數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用探討

中職學(xué)生大多數(shù)為中考落榜生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，如何穩(wěn)步提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前行方向和動(dòng)力。基于當(dāng)前教育情況，分層教學(xué)法最為有效實(shí)用。因材施教的教學(xué)方法改變了課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)模式，避免學(xué)生產(chǎn)生逃課厭煩學(xué)習(xí)的心理，使教師教導(dǎo)有方，學(xué)生真正學(xué)有所得。

一、分層教學(xué)的概況

分層教學(xué)就是教師在實(shí)際教學(xué)中，通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等把學(xué)生精準(zhǔn)地分成各自水平相近的幾個(gè)群體，結(jié)合實(shí)際情況對水平相近的群體實(shí)施針對性的教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)中得到穩(wěn)定的發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)法，可以從成績，態(tài)度和習(xí)慣這三個(gè)角度來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層之后，就是如何合理應(yīng)用分層教學(xué)法。

（一）立足成績，做好分層劃分

先從成績角度分析，例如在中等職業(yè)教育課程改革，國家規(guī)劃數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊下冊第三版，第三章函數(shù)教學(xué)中，教師課堂上授課函數(shù)教學(xué)，有些學(xué)生只能掌握函數(shù)的基本內(nèi)容，有些學(xué)生能夠?qū)?nèi)容和習(xí)題相結(jié)合，有些學(xué)生可以創(chuàng)新做題，不同程度的學(xué)習(xí)能力使教學(xué)不能同步化，需要分層化。最直觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的每次數(shù)學(xué)考試成績;而在月考，期中，期末等大大小小考試成績中，采用每次考試后綜合的平均成績作為綜合考量的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)成績我們可以把一個(gè)班學(xué)生分?jǐn)?shù)分成三層：優(yōu)異層，普通層，落后層。

在分層課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材側(cè)重點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)的差異，將教學(xué)任務(wù)分層化，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)老師制定的分層目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生都可以快速接收學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于落后層的學(xué)生來講，可完成基本概念知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而針對普通層和優(yōu)異層的學(xué)生來說，可完成難度較高的作業(yè)練習(xí)，這是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)式的練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的目的。教師可通過分層教學(xué)模式、階段性驗(yàn)收和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)提升改善的學(xué)生和成績落后的學(xué)生，這樣的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)使教師可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更好、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生情況和狀態(tài)，更好地調(diào)整下一步教學(xué)實(shí)施方案，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升中職教學(xué)的質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展中職教育的師資能力，對于學(xué)生，家長，教師都是一個(gè)非常滿意的教學(xué)方案。

（二）結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行定向培養(yǎng)

從態(tài)度角度和習(xí)慣角度分析，一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包含兩方面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績程度和關(guān)注學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)的求學(xué)態(tài)度。另一個(gè)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括兩方面：關(guān)注學(xué)生課堂上認(rèn)真上課聽講的專注度、關(guān)注學(xué)生課下練習(xí)做題的時(shí)效、解題方法、以及思考問題模式。態(tài)度和習(xí)慣的分析能幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有大概的了解。態(tài)度積極、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，無論之前的成績水平是良好還是普通，大概率在之后的學(xué)習(xí)生涯中穩(wěn)步向上;態(tài)度消極、習(xí)慣優(yōu)良或態(tài)度積極、習(xí)慣不佳的學(xué)生， 大概率在之后的學(xué)習(xí)生涯中上下浮動(dòng)，止步不前;態(tài)度消極，習(xí)慣不佳的學(xué)生，大概率在之后的學(xué)習(xí)生涯中即使暫時(shí)成績良好，也會(huì)慢慢走下坡路，綜上我們根據(jù)分層了解學(xué)生情況，制定有效的分層教學(xué)法，使教學(xué)有的放矢，穩(wěn)步前進(jìn)。

應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)速度上得以體現(xiàn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度都是不一樣的。例如在中等職業(yè)教育課程改革，國家規(guī)劃數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊下冊第三版，第二章不等式中提到了含絕對值的不等式教學(xué)，那么就可以根據(jù)具體教學(xué)，將落后層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：明確了解含絕對值的不等式定義、絕對值的概念以及方程式表示方法;掌握利用不等式方法;針對優(yōu)秀層的學(xué)生來說，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維能力，根據(jù)絕對值不等式的方程式掌握計(jì)算方法并實(shí)際運(yùn)用到做題中，利用絕對值符號(hào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)導(dǎo)入能力;而針對普通層的學(xué)生來說，則將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在兩者之間。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分層、差異化教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而高效、高質(zhì)量地完善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。使各層次的學(xué)生都能在自身的實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)，學(xué)懂，穩(wěn)步上升。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)模式充分施展了因材施教的教學(xué)宗旨，在新課標(biāo)下讓每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。基于此，中職數(shù)學(xué)教師在之后開展教學(xué)工作時(shí)，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地進(jìn)行分層教學(xué)，差異性的教學(xué)，為國家為人民培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

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