基于學(xué)教評(píng)一體化理念的《朝花夕拾》導(dǎo)讀策略

鐘麗嫻

教材編者把《朝花夕拾》作為學(xué)生剛進(jìn)入初中就必讀的名著，目的是要消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，由此足見(jiàn)《朝花夕拾》對(duì)開(kāi)啟學(xué)生初中閱讀之旅的重要性。采用學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用多種閱讀方法，便于更科學(xué)、更深入地把握《朝花夕拾》的主要內(nèi)容和思想感情。

一、依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)定閱讀專題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生閱讀《朝花夕拾》具有一定難度，書(shū)中所反映的生活，雖與初中年齡的孩子基本相當(dāng)，但時(shí)代的隔膜、背景的復(fù)雜、語(yǔ)言的障礙、風(fēng)格的特別，造成一定理解上的障礙。因此，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求來(lái)確定閱讀的起點(diǎn)，為學(xué)生走進(jìn)文本提供支架。

《朝花夕拾》的表層是作者回憶的故事，深層是作者想表達(dá)的思想情感，因此，導(dǎo)讀教學(xué)可將快速閱讀與精讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀的時(shí)候掌握文章大意，在精讀時(shí)仔細(xì)品味、用心思考，理解作者要表達(dá)的思想。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）

名著閱讀學(xué)教評(píng)一體化在學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，一方面結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)教材的要求，如閱讀方法有快速閱讀和精讀，閱讀策略要求在課文勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注，通過(guò)閱讀經(jīng)典可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力;另一方面根據(jù)《朝花夕拾》回憶性散文的特點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)定，以期學(xué)生通過(guò)閱讀的訓(xùn)練掌握這種文體的特點(diǎn)。

為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更為精準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，分專題進(jìn)行一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多向思考，精讀原著，并通過(guò)小組合作、整理、交流、互動(dòng)，提高閱讀經(jīng)典的能力。

2.制定分階段專題資料整理與寫(xiě)作任務(wù)

用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論來(lái)衡量，教學(xué)要著重解決好四個(gè)問(wèn)題：你要把學(xué)生帶到哪里？你的學(xué)生現(xiàn)在位于哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否確信能把學(xué)生帶到那里？其中的核心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題是“你要把學(xué)生帶到哪里”。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有助于明確教學(xué)指向，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，分步實(shí)施，完成閱讀任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教授內(nèi)容構(gòu)成，教授內(nèi)容指教師向?qū)W生“講授或演示”的“某些東西”。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論主張，確定教師“教什么”要依據(jù)學(xué)生“學(xué)什么”具體說(shuō)來(lái)，要依據(jù)各類學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的學(xué)習(xí)條件確定教學(xué)內(nèi)容。

1.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和有組織的整體知識(shí)，事實(shí)性知識(shí)指“人類學(xué)習(xí)者獲得并貯存下來(lái)的一種常見(jiàn)的言語(yǔ)信息形式”，如《朝花夕拾》專題活動(dòng)的作者篇，讓學(xué)生收集魯迅的生平和寫(xiě)作風(fēng)格;有組織的整體知識(shí)指“各種記憶成分（命題、表象和態(tài)度）的組織，所表征的是屬于一個(gè)一般概念意義的信息的一個(gè)大的集合”，如《朝花夕拾》屬于回憶性散文，必須讓學(xué)生掌握這種文本的知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)通過(guò)教師或?qū)W生閱讀相關(guān)材料知道即可。有組織的整體知識(shí)習(xí)得必須具備兩個(gè)條件：外在條件和內(nèi)在條件。外在條件是提供兩個(gè)以上的例子，內(nèi)在條件是建構(gòu)例子所蘊(yùn)含意義的相關(guān)知識(shí)。

例如，為了讓學(xué)生理解回憶性散文的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)人物篇的任務(wù)分析藤野先生、阿長(zhǎng)、父親等人物的性格特征及作者表達(dá)的感情，在閱讀中逐步發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》的整體構(gòu)思、內(nèi)容框架以及散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)文技能教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文技能本質(zhì)上屬于程序性知識(shí)，是指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力，因此確定語(yǔ)文技能教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞語(yǔ)文概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)。概念和規(guī)則都是通過(guò)例子習(xí)得的，因而概念和規(guī)則的例子就是語(yǔ)文技能教學(xué)的主要內(nèi)容。

如，《朝花夕拾》專題探究的手法篇，就是要求學(xué)生通過(guò)找書(shū)中的手法并仿寫(xiě)作為掌握知識(shí)的路徑。

3.語(yǔ)文策略教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文策略本質(zhì)上也是一種特殊的程序性知識(shí)，因此，構(gòu)成語(yǔ)文策略的概念和規(guī)則（如思維方法）及其例子就是語(yǔ)文策略的教學(xué)內(nèi)容。

如，讓學(xué)生精讀《五猖會(huì)》，閱讀的任務(wù)是：①賽會(huì)精彩紛呈，童年記憶色彩斑斕。請(qǐng)用筆將賽會(huì)的盛況畫(huà)出來(lái)。②為什么作者后來(lái)去看了盼望已久的五猖會(huì)，但未感到開(kāi)心呢？③將涉及兒童教育的篇目放在一起研讀，如《二十四孝圖》《從百草園到三味書(shū)屋》等，思考魯迅對(duì)兒童教育的體驗(yàn)與看法，并探究哪些觀點(diǎn)在今天仍有借鑒價(jià)值，小組交流后形成讀書(shū)報(bào)告。目標(biāo)指向是：能用文字、圖片、照片等展示讀書(shū)成果;能在閱讀中寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感或簡(jiǎn)單的品析文章，表達(dá)自己的真情實(shí)感，并豐富自己的情感體驗(yàn)。

4.語(yǔ)文態(tài)度教學(xué)內(nèi)容

態(tài)度的本質(zhì)是個(gè)體選擇某種行為的內(nèi)在傾向，可以通過(guò)兩種方式習(xí)得：一是觀察學(xué)習(xí)，二是親歷學(xué)習(xí)。如，《從百草園到三味書(shū)屋》制定任務(wù)群：①在文中，你一定讀到了有意思的人或事，和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，分享自己的閱讀成果。②從所見(jiàn)、所聞、所做、所感幾個(gè)方面進(jìn)行記錄，制作讀書(shū)卡，并評(píng)出最具代表性的讀書(shū)卡在全班展示。③你的童年和魯迅有何異同？說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)中的快樂(lè)與無(wú)奈。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中觀察學(xué)生的閱讀所得，并時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，一邊鼓勵(lì)，一邊幫扶，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、依據(jù)專題任務(wù)，注重過(guò)程成果展示，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，需要進(jìn)行成果的展示及相關(guān)的檢測(cè)，教師要依托制定的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，名著閱讀一般采用活動(dòng)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

如《朝花夕拾》導(dǎo)引（選擇部分示例）（見(jiàn)表1）：

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是為了衡量學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為制定教學(xué)計(jì)劃，分班、分組提供依據(jù)。測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)習(xí)前基礎(chǔ)知識(shí)和能力，選擇新課程代表性樣本。試題的難度不一，但總體上較低。

形成性評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以確保教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)策略。下表是對(duì)現(xiàn)代散文知識(shí)及認(rèn)知層次檢測(cè)雙向細(xì)目表。教師可以結(jié)合表格權(quán)重進(jìn)行檢測(cè)。

從表中可以看出分析綜合及評(píng)價(jià)的權(quán)重較多，也提醒教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要注意思維訓(xùn)練及表達(dá)能力的訓(xùn)練?？梢赃x用《朝花夕拾》單篇進(jìn)行檢測(cè)，也可選擇多篇檢測(cè)，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《瑣記》比較閱讀。

《朝花夕拾》講述魯迅童年到青年的一段歷程，與學(xué)生的年齡契合，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用學(xué)教評(píng)一體化策略，可以讓學(xué)生在詞語(yǔ)積累、閱讀方法、閱讀策略、寫(xiě)作技能等方面得到訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)程性指引與形成性檢測(cè)。在閱讀過(guò)程中學(xué)生興趣濃厚，特別是成果的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生都有深入閱讀的經(jīng)歷，深深感受到了作品中兒童情趣和世俗生活情趣，濡養(yǎng)了精神，訓(xùn)練了思維，為開(kāi)啟下一本名著的閱讀奠定了基礎(chǔ)。