城市意象要素認知與環(huán)境行為分析

官濤 孫少婧 官珍

摘 要：凱文·林奇總結(jié)城市意象五大要素為道路、邊界、區(qū)域、中心與節(jié)點、標志物。觀察者對這些城市意象要素的認知程度因其行為模式不同而各有側(cè)重。文章通過對校園觀察者進行訪談，對其繪制的認知校園地圖進行對比分析，結(jié)合環(huán)境行為學的內(nèi)容，總結(jié)城市意象要素認知規(guī)律，并對校園的進一步改造提出建議。

關(guān)鍵詞：意象要素;行為模式;認知地圖

城市意象的認知與觀察者本身的情況、行為模式等密切相關(guān)，以清華校園為例，選擇5位觀察者，通過對觀察者背景情況及他們所繪制的清華認知地圖進行橫向?qū)Ρ确治?，總結(jié)城市意向要素認知規(guī)律。

一、認知地圖及觀察者背景分析

筆者采訪了5位觀察者，其中四位是學生，有在讀本科生、研究生，也有畢業(yè)的博士、碩士。一般而言，學生會詳細繪制宿舍為出發(fā)點，比較關(guān)注教學區(qū)域，因此教室、操場、宿舍等部分，而對家屬區(qū)的繪制很籠統(tǒng)。在學生的認知校園地圖中個人居住的宿舍區(qū)域往往被放大。此外東西主干道，以及通向幾個門的道路都被注意到了，但其他的道路則不很明確清晰。觀察者多以道路為區(qū)域劃分的參照要素來繪制其認知地圖。下面選取其中一張作為代表進行詳細介紹（圖1）。這張地圖由清華畢業(yè)的博士后繪制。由于其畢業(yè)時間久遠，且已離京，不?；貋恚@位觀察者對于校園北部，尤其是東北部區(qū)域是缺乏印象的。圖的中心明顯是以二校門作為清華的中心，實際上二校門并非清華的地理中心。以二校門為中心這一點在后幾張地圖上也有所體現(xiàn)。東門被畫在朝東的方向，與西門相對。事實上清華東門并不朝東，而是朝南。教學樓和學生宿舍以一種模糊的方式被繪制在地圖中，而在圖中突出了教工宿舍和幼兒園，以及照瀾院商場的位置，這正好與觀察者的身份相符。因為其在清華賣書期間已經(jīng)結(jié)婚，家庭生活導致其更加關(guān)注柴米油鹽，開始考慮留校工作以及子女教育問題。對體育場館以及食堂的忽略說明觀察者的行為路線基本上不涉及此區(qū)域。最清晰的道路是東西主路，以及南門入口的路，缺乏對邊界的認知。

最后這位觀察者，不是清華教職工，只是家屬樓的住戶。因退休在家（非教職工），其主要行為模式是買菜、帶小孩玩耍以及一些家庭日常生活瑣事等。在他的認知地圖（圖2）中可以看出，二校門被當作校園中心，熟悉的居住區(qū)域被放大，超市、菜場、郵局、銀行、藥店、游泳池等生活服務設(shè)施被詳細標注。因為會帶小孩散步，所以他對主樓前的大草坪、近春園區(qū)域也比較關(guān)注。由于東門不朝東，導致他的認知產(chǎn)生混亂，不能清楚判斷雙清路的走向。西門的東西主路是他認知地圖中的主要道路，被加寬。由于該觀察者曾經(jīng)做過制圖和工程工作，因此對道路的認知，以及比例尺度的感覺較為準確，沒有將道路放大，有對邊界有一定認知并想要表達出來。他對雙清路、科技園、成府路、圓明園等都有較準確的認知。

二、認知規(guī)律總結(jié)

根據(jù)以上分析得知，不同身份的觀察者有著不同的行為模式，因此其對于同一個地區(qū)形成的認知地圖是如此的不同。人們的文化、價值觀、性別、年齡、個性、工作經(jīng)歷等對于其行為模式也有影響。人們生活、工作、學習等行為模式的側(cè)重點不同導致他們對不同建筑、道路、設(shè)施等熟悉程度不同，所繪制的認知地圖也就各有側(cè)重。從每個人所繪制的認知地圖也可以大致判斷其在清華的活動幅度、對清華的了解深度，并由此找出共性、規(guī)律性的問題：

第一，道路認知。主干道因連接各個區(qū)域，承擔較多的交通功能，多數(shù)人對主干道有認知，但在繪圖時一般會存在截彎取直、簡化路口的現(xiàn)象。清華東門并不朝東，而是朝南，但多數(shù)人都畫的朝東。說明東門這個名字在心理上的有一定暗示作用。如果把東門的軸線延長，使東門前的道路呈東西正方向的，則會有利于強化東門的方位感。西門的東西主路因其重要的交通地位使其不可能被忽略，加上近春園、二校門、主樓等一連串的地標，東西主路成為清華認知地圖中的很重要的參考線。南門的南北向道路也基本被標識出來。但是根據(jù)觀察，南門作為車行出入口的使用率遠遠低于東門。南門的道路的認知較高，可能是因為南門的軸線比較長，一直通向北部的學生宿舍區(qū)以及南門外周邊商店眾多，多作為步行出入口。

第二，邊界認知。邊界常被忽略，對未受過專業(yè)訓練的觀察者而言，對邊界的界定尤其困難。入口往往被默認為邊界界定的參照物。

第三，區(qū)域認知。由于觀察者有不同的行為習慣，其對不同區(qū)域的熟悉程度不一樣。對于自己熟悉、經(jīng)常去的地方往往被觀察者下意識放大，畫得詳細清楚，對于不熟悉的地方就畫得很籠統(tǒng)，距離和幾何關(guān)系極不準確。熟悉的區(qū)域往往超過實際所占面積，反之，不熟悉的區(qū)域往往畫得比實際小。

第四，中心和標志物的認知。二校門幾乎是公認的校園地理中心、景觀中心。究其原因，一個是獨特的建筑美感和歷史紀念意義使得其存在感較高，另一個就是二校門前的主干道作為重要的東西向道路，連接了一系列的重要區(qū)域，使用率很高，二校門作為中間的明顯標志物，且有一定的集散空間，順理成章地成為一個交匯聚集的地點。反之，高大的主樓，在東門的入口軸線上，存在感極低，常常被觀察者忽略。

三、校園建設(shè)的建議

通過以上分析，可以看出道路、中心和標志物在人們形成認知地圖的過程中扮演著更為重要的角色，可據(jù)此提出幾點校園建設(shè)建議。首先，二校門不僅僅是參觀者的首選地點，也是學生的碰頭據(jù)點。入學、畢業(yè)、雪天、暑期等時候，照相的人在車流間穿行，被照相的人排成長隊。步行人群與車輛交織，導致交通混亂，很不安全。因此，建議在二校門前留出適當?shù)呐恼?、參觀、等候區(qū)域。此外，校園中的綠色區(qū)域或特色建筑，如二校門、工字廳、水木清華、近春園等，往往成為認知地圖的中心或者參照物。學?？梢栽黾右恍┚G色節(jié)點，形成混合功能的次中心。這對于校園環(huán)境認知來說很有幫助，可以幫助人們在空間中定位和定向。通過調(diào)研可以得知，高大挺拔的植物圍合的街道，因其具有統(tǒng)一感、連續(xù)性和相似性，街道的形象特色較為清晰。因此，街道兩側(cè)的行道樹時應該注重呈現(xiàn)整體連續(xù)的景觀效果。此外，不同的觀察者往往以自身居住的地點為中心，進行地圖繪制。個體的行為模式的不同導致其對不同區(qū)域使用有不同的頻次。因此，可強調(diào)在不同功能區(qū)域間的景觀特色，并針對不同使用人群規(guī)劃不同的設(shè)施布置、道路布局、標志物設(shè)定等。

參考文獻：

[1]李道增.環(huán)境行為學概論[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]林奇.城市意象[M].北京：華夏出版社，2001.

[3]顧朝林.北京城市意象空間及構(gòu)成要素研究[J].地理學報，2001（1）：64-74.

作者單位：

官濤，北京市園林古建設(shè)計研究院有限公司。

孫少婧，北京市海淀園林工程設(shè)計所。

官珍，北京中外建建筑設(shè)計有限公司。