伙伴學習的內(nèi)涵、范式和實踐策略

張大冬 王勇 王國云

摘要：課堂教學是學校教育的主陣地，是學生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的班級授課形式具有“少、慢、費、差”的局限性。在課堂教學中，可以踐行小先生制，開展“伙伴學習”，使學生在學習中互教互學、互幫互助、互探互究、互評互議，通過分享、傾聽、交流、碰撞，實現(xiàn)共同提高、共同成長的目標。

關(guān)鍵詞：伙伴學習;伙伴共同體;課堂實踐

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0023-05

淮安市新安小學是陶行知先生為實踐其生活教育思想而創(chuàng)建的一所實驗性學校，建校已有近百年歷史。這里曾走出著名的少兒抗戰(zhàn)團體——新安旅行團，新旅前輩在17年的革命征程中，運用“小先生制”學會閱讀和思考，采用“民主生活會”的方式學會了自主管理、自我教育，成長為各行各業(yè)的佼佼者。

多年來，學校致力于生活教育和新旅精神的傳承與發(fā)展，立足于孩子的成長，一直在探索具有新安特色的課堂革新之路。學校于2014年成功立項了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于‘新旅實踐的‘小好漢成長教育研究”“小學學科教學中構(gòu)建思維課堂的實踐研究”。經(jīng)過三年的研究實踐，學?；旧闲纬闪艘浴皢栴}為主軸、訓練為主線、學生為主體”的課堂樣態(tài)。近年來，我們深入理解并踐行陶行知先生的“小先生制”和“民主生活會”，以課堂“小先生”為核心，提出了“伙伴學習”的新理念，讓教師的“教”真正服務(wù)于學生的“學”，建構(gòu)課堂伙伴學習共同體，激發(fā)了學生主觀能動性，充分凸顯了學生課堂學習的主體性，保證了每一個孩子課堂學習的權(quán)利。

一、伙伴學習的內(nèi)涵與特征

（一）伙伴學習的內(nèi)涵

何謂“伙伴”？元魏時期，軍人以十人為“火”，共灶炊食，故稱“同火”為“火伴”，后引申為“同伴”或“伙伴”[1]。我國古代，孔子就提出“三人行，必有我?guī)熝伞?。近代，英國的“導生制”和美國的“伙伴教學”都采用過“兵教兵”的教學形式，且逐漸成為課堂教學的常態(tài)。這在師資匱乏的年代為英美兩國的教育做出了巨大的貢獻，是一種非常有效的教學方式。陶行知先生根據(jù)中國當時文化落后、文盲眾多、師資匱乏的國情，提出“即知即傳人”，讓兒童邊學邊教，創(chuàng)立了“小先生制”，讓每個兒童將自己認識的字、學到的文化，隨時隨地地教給別人，取得了較好的社會效應(yīng)。他創(chuàng)辦的平民讀書社、山海工學團成為當時的熱潮。

“伙伴學習”是以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以完成共同學習目標為基本動力，以互教互學為根本方式，以團體成果為評價標準，以改善教學方法、大面積提高學習效率為基本目標，形成以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為價值導向的創(chuàng)新教學理論和策略體系[2]。依據(jù)陶行知先生“小先生制”的思想與實踐，讓興趣愛好相同、性格脾氣相近的孩子結(jié)為學習伙伴，建立伙伴關(guān)系，互教互學、互探互究，共同提高、共同成長，形成以“相互教學”為目標，相對穩(wěn)固的學習共同體。課堂上，學生先個體獨學，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)伴互學，梳理問題，再通過“小先生”領(lǐng)學、伙伴互學、教師點撥來解決問題。教學全程以學生學習活動為主線，引導學生通過獨立思考、互教互學、互探互究，學會傾聽，學會合作，確保每一個個體都獲得平等的學習權(quán)，達到共同成長的發(fā)展目標。

（二）伙伴學習的主要特點

1.主體性?；锇閷W習中學習的主體是學生個體。每個學生根據(jù)課時目標任務(wù)開展“個體自學”“組內(nèi)互學”“小先生領(lǐng)學”“全班研學”等活動，學生以主體的身份參與，教師是組織者、支持者、合作伙伴，也是共同的探究者。

2.合作性?；锇閷W習的“伙伴”是兩個或多個獨特的兒童個體，他們組建成學習共同體，圍繞共同的學習任務(wù)，在獨立自學的基礎(chǔ)上答疑解難，啟發(fā)引導、支持鼓勵，在課堂學習中學會尊重他人、快樂分享、自由對話，實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。

3.社會性。哲學家康德認為，實現(xiàn)人由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化是教育的重要功能[2]。學生在伙伴學習過程中必然會產(chǎn)生自我與團隊間的沖突矛盾，在問題解決的過程中，在教師適時的指導協(xié)助下，學生逐漸獲得互愛、互補、互助，以及分擔、體諒、公正等未來生活所必需的品質(zhì)。

4.共生性。伙伴學習課堂中，每個“伙伴”都是平等的，他們有共同的目標任務(wù)，有相似的認知基礎(chǔ)和思維模式，以及天生的接納和親近感。他們都希望在伙伴或朋輩中獲得關(guān)注和認可?！盎锇閷W習”的課堂搭建了使彼此融合、互利共生的學習平臺。

二、“伙伴學習”課堂的基本范式

伙伴學習課堂教學以所學內(nèi)容的問題結(jié)構(gòu)為認知基礎(chǔ)，設(shè)計教學環(huán)節(jié)和學習的內(nèi)容，在課堂教學有限的時空里，圍繞課時教學目標，以學生“獨學—互學—領(lǐng)學—研學”為主線，以教師“情境創(chuàng)設(shè)—適時介入—點撥提升—評價激勵”為保障，組織開展課堂教學活動，建構(gòu)“問題為主軸—訓練為主線—學生為主體”的課堂教學新生態(tài)。其范式可以概括為“四步八環(huán)”。

（一）個體獨學。學生獨立自學，這是整個伙伴學習的前置環(huán)節(jié)，所有的后續(xù)學習活動，都是建立在個體獨立自主學習的基礎(chǔ)之上，學生只有進行了深入的自主學習，才能保證整個伙伴學習的效度。主要包括：一是自學內(nèi)容，根據(jù)自學的要求，可以課前自學，也可以當堂自學，在自學中嘗試解決問題，理解學習內(nèi)容;二是自主規(guī)整，自學完成后要列出自己能解決的問題或?qū)W習的收獲，還要列出不能解決的問題，形成個人問題，準備參加組內(nèi)的互學。

（二）組內(nèi)互學?；锇殚g組內(nèi)互學，這是整個伙伴學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，突出的是“即知即傳”，主要是會的學生教不會的學生，不會的學生向會的學生學，對不能解決的問題進行探究研討，將已經(jīng)解決和未能解決的問題進行梳理，準備參加全班的學習匯報。主要包括：一是互教互學，主要是學習經(jīng)驗的分享和交流，還有組內(nèi)的學習幫扶;二是互探互究，不能獨立解決的問題在組內(nèi)共同探究。學習活動由組長組織，可以輪流發(fā)言，也可共同討論;組長在大家發(fā)言后，要整理出組內(nèi)能解決的問題和不能解決的問題，形成小組問題，準備參加小先生領(lǐng)學。

（三）小先生領(lǐng)學。這是伙伴學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的是交互和質(zhì)疑，小先生將自己和本組集體所學的成果，向全班匯報分享，分享后即與臺下同學互動交流，進行答疑解惑。最后在老師的引導下，大家對小先生領(lǐng)學進行評價。主要包括：一是匯報分享，可以由組長作為小先生代表小組領(lǐng)學，也可以由小組成員分別匯報組內(nèi)互學的成果;二是互動答疑，領(lǐng)學過程中由小先生與其他學生或其他小組進行互動答疑。

（四）全班研學。這是伙伴學習的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，基本由教師組織，重點是對所學內(nèi)容的回顧和反思、提煉和升華。主要包括：一是分析梳理，教師帶領(lǐng)全班將互學和領(lǐng)學中的問題進行分析梳理，對已經(jīng)解決的問題進行知識梳理，對沒有解決的問題，嘗試提煉出指向課堂學習目標的關(guān)鍵問題;二是探究歸納，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)深層次的核心問題后，挑起認知沖突，啟發(fā)學生透過表層問題發(fā)掘深層問題，全班共同討論探究，教師適時點撥，將學習引向深入，最后進行歸納總結(jié)。

上述“四步八環(huán)”范式以“問題”為核心，以“伙伴學習”為顯性特征，學生在學習的過程中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的認知過程。在這一認知過程中，學生既有個體的思考、分享、質(zhì)疑、整理、歸納，還有伙伴間的指點、幫助、探究、碰撞、交互，教師適時地引導、點撥、介入、糾正，形成了有效的學習場，完成了學習的自主建構(gòu)。

三、“伙伴學習”課堂教學的實施策略

（一）立足課堂，學做“小先生”，學會“伙伴學習”

課堂中實施“伙伴學習”的關(guān)鍵是課堂“小先生”的培養(yǎng)和良好伙伴關(guān)系的建立，這需要教師立足課堂，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強培訓，正確訓練。首先，在伙伴學習中，“小先生”是核心，“小伙伴”是主體，要面向全體學生，樹立人人都是“小先生”的正確觀念;其次，教師要轉(zhuǎn)換角色，自身也是伙伴學習中的一員，教學過程中要有訓練意識，有指導痕跡，有參與行為，有堅持精神。

在教學過程中，教師要意識到學生只有在當“小先生”的過程中，才能學會做“小先生”;在“伙伴學習”的過程中，才能學會“教”“學”。教師既要研究教，又要著力教學生學，也要堅持教學生“教學”。實際上，我們認為，兒童的教學，本質(zhì)上是一種積極有效的學習活動，即行知先生倡導的“以教人者教己”。教師每節(jié)課都要創(chuàng)造機會開展“小先生”“伙伴學習”訓練，一個問題（任務(wù)）、片段甚至全課都可以用來進行訓練。

（二）圍繞問題，依托結(jié)構(gòu)，以“學”為中心整合學習內(nèi)容

當小先生站立在課堂上，把“課堂還給了孩子”，我們可以看到“會的教不會的”幫扶型的“小先生”，也可以看到擁有“一技之長”的展示型“小先生”。但是，如果課堂只有平臺，沒有階梯，那么這樣的課堂就成了展示的舞臺，難以成為在自我的努力下進入深度學習的課堂。如何才能讓課堂既有平臺又有階梯呢？教師可以根據(jù)教學目標和學習內(nèi)容，提煉核心問題，推進問題結(jié)構(gòu)化。所謂問題結(jié)構(gòu)化，就是將教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學生學習的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，提煉出學習內(nèi)容的核心問題和輔助問題，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成適合學生學習的搭配和排列，這樣的問題結(jié)構(gòu)既是教學展開的線索，也是學生學習的拐杖。

為此，我們對照問題結(jié)構(gòu)，從中精選相應(yīng)的點，以學生的“學”為中心，整合學習的內(nèi)容，讓小先生走上講臺，帶領(lǐng)其他學生進行學習，讓學生在學習共同體內(nèi)，獨立思考、相互交流。學生可以像小先生一樣，把自己的理解講給組內(nèi)的伙伴聽，也可以將自己的困惑向組內(nèi)的“小先生”請教。這樣互教互學、自主探究，引導學生進入憤悱的狀態(tài)，教者再適時點撥，學生就能踏上深度學習的“階梯”，真正成為課堂的主體、學習的主人。

（三）找準定位，適時介入，讓“教”真正服務(wù)于“學”

“伙伴學習”聚焦學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生成為學習真正的主人，促進教師“教”和學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變，這是其有別于傳統(tǒng)課堂最顯性的特點。

“伙伴學習”的課堂主張在教學中激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生獨立思考、自由討論、交流對話、主動建構(gòu);鼓勵學生在學習活動中再創(chuàng)造，重視伙伴間的互動交流，促使學生成為自主的學習者、互助的合作者、共進的研究者。學生是課堂真正的主人、主體，教師把課堂真正還給學生，成為“平等的協(xié)作者、真誠的對話者、理性的診斷者、適切的引導者和優(yōu)秀的服務(wù)者”。教師在伙伴學習中的定位更豐富了，其中的關(guān)鍵在于適時介入：首先，引起與維持。圍繞重難點，找準核心問題，引發(fā)學生對這類問題的討論。其次，明確與提醒。對學生表達不清楚、思路不清晰的地方，老師要及時伸出援手，幫助學生明晰。再次，激勵與阻止。當課堂上有精彩的表達，教師應(yīng)找準肯定或鼓勵的點，給予積極的評價;當課堂上有“偏離航向”或“背道而馳”的情況發(fā)生時，老師需要及時采取適當?shù)姆绞?，及時予以阻止。

（四）結(jié)好伙伴，建好陣地，發(fā)揮組隊文化育人作用

“伙伴”是兒童間一種親密而穩(wěn)固的人際關(guān)系，他們彼此性情相近、興趣相同，容易相互影響。

孩子們結(jié)成學習伙伴，不光是為了完成學習任務(wù)，還應(yīng)在集體中獲得存在感和獲得感，從而發(fā)揮群體對個體的積極影響。這就需要建設(shè)伙伴們的陣地，形成自己團隊的文化，這是“小伙伴”們的精神家園。每個小組都精心設(shè)計本組的組隊文化，包括組名、組徽、組訓、組規(guī)、組歌等，內(nèi)容規(guī)范、有創(chuàng)意、積極向上，起到凝聚智慧、團結(jié)人心、展示小組精神面貌的作用。

（五）評比激勵，營造氛圍，發(fā)揮評價的導向功能

評價具有檢測功能、導向功能和激勵功能。加強伙伴學習共同體建設(shè)，定期組織展評活動，可以提高伙伴間的認同感、歸屬感、榮譽感和集體主義觀念。我們定期開展伙伴學習小組展評，包括伙伴學習小組初期的組名、組徽、組規(guī)等班組文化評比，和遵守紀律、特長發(fā)展、文化成績、榮譽獎勵等方面的展評。

我們在課堂上設(shè)置了“伙伴學習共同體課堂學習積分表”，分別為“組名”“組內(nèi)合學”“小先生領(lǐng)學”“互動研學”“總分”五個欄目，以共同體為單位，根據(jù)伙伴成員的課堂表現(xiàn)，比如傾聽、表達、對話、質(zhì)疑、互動等方面量化打分。在“組內(nèi)合學”“互動研學”環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)自己的觀察進行打分;在“小先生領(lǐng)學”環(huán)節(jié)，可以“生評”和“師評”相結(jié)合，發(fā)揮評價的引導和導向功能。學習積分按日、周、月、學期匯總，評選出優(yōu)秀伙伴學習小組、優(yōu)秀“小先生”。

我們還定期根據(jù)課堂表現(xiàn)的積分，按月評比優(yōu)秀組員和小組，并舉行榮譽頒獎儀式。儀式由班主任主持，語數(shù)英任課老師和家長代表參加。班主任代表學校宣讀獲獎名單，由課任老師或家長代表頒獎，獲獎組員或組長發(fā)表獲獎感言并進行經(jīng)驗分享。這樣的儀式，可以增強伙伴們的集體榮譽感，形成組內(nèi)和組間的比學趕幫的氛圍。

開展伙伴學習以來，我們持續(xù)學習“小先生制”“學習共同體”等相關(guān)理論，不斷提升教師理念，改進教學行為。全體教師對“伙伴學習”的設(shè)計與組織更加有序、靈活和實效，突顯了小學生在課堂教學中的主體地位，調(diào)動了學生伙伴學習的主觀能動性。近年來，在各級各類素質(zhì)評估中，我校學生的學習態(tài)度、習慣和關(guān)鍵能力發(fā)展水平都有了穩(wěn)步提高。

但是，在實施過程中也遇到了一些困難和問題，例如：教師專業(yè)能力不足，伙伴學習要求教師具有很強的課前“預(yù)設(shè)”和課中有效利用“生成”的能力;小學生自主學習與自我管理能力不足;建設(shè)伙伴學習課堂文化的有效機制尚未形成;評價的方式還比較單一，還沒有建立多維度的評價體系和方式，缺少大數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計;等等。

上述問題，是我們繼續(xù)研究的難點，也是深入研究的著力點。我們將以構(gòu)建“伙伴學習共同體”的評價體系為突破口，深入研究“伙伴學習”的內(nèi)涵和策略，厘清評價要素，豐富評價內(nèi)容，形成以學生成長為目標、以過程性評價為重點的評價系統(tǒng)，打造以學生為中心，以當下為著力點，以未來為成長點的課堂新生態(tài)。

參考文獻：

[1]尹步橋.伙伴學習的理論溯源及現(xiàn)實意義[J].江蘇教育研究，2019（2/3A）：87.

[2]章莉.小先生制下的伙伴學習：關(guān)系與內(nèi)涵[J].教育理論與實踐，2020（29）：49.

責任編輯：趙赟