中小學(xué)生公共教育發(fā)展方向之融合教育

聞之

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)生公共教育中的融合教育高度重視，并將其確定為未來(lái)值得發(fā)展和耕耘的方向。我們知道，融合教育是以經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同特質(zhì)孩子學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新理念。在新的時(shí)代背景下，我國(guó)特殊教育正進(jìn)入加快現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)期。而融合教育是普通學(xué)校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應(yīng)學(xué)生差異化需求的一種教育方式，它不僅有利于提升個(gè)別化教育質(zhì)量，而且還能保障全體學(xué)生平等受教育權(quán)利過(guò)程，是當(dāng)前以及今后教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

積極探索“融而合”模式應(yīng)是發(fā)展方向

針對(duì)中小學(xué)生公共教育中的融合教育發(fā)展，作為牽頭部門，教育部近年來(lái)已先后對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《“十三五”推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件作出解讀，并印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，確定了“隨班就讀”“普校優(yōu)先”大方向，提出“一人一案”“一地一案”等具體措施。

根據(jù)以上有關(guān)規(guī)劃和意見(jiàn)，近年來(lái)，很多普通學(xué)校及教師也爭(zhēng)取在能力范圍內(nèi)探索出“融而合”的理想模式。在滿足特殊孩子社會(huì)支持需要，帶來(lái)平等、尊重的同時(shí)，也讓教育體系結(jié)構(gòu)與教育實(shí)踐變得更具彈性、合作性與接納性。另外，值得一提的是，有專業(yè)人士指出：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)只有60多所高等院校設(shè)有特殊教育專業(yè)，且開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，大多處于摸索、模仿、借鑒階段。既不利于特殊教育師資隊(duì)伍專、精、深建設(shè)，不能適應(yīng)當(dāng)下“普校成為融合教育主戰(zhàn)場(chǎng)”的時(shí)代背景。

此外，一位業(yè)內(nèi)人士提出，近些年，兒童疾病譜系已發(fā)生較大變化。即便是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師也會(huì)在教育教學(xué)工作中遇到各式各樣的“盲點(diǎn)”，而很多時(shí)候，特教工作又必須因人而異、因事而異，在逐步探索中實(shí)現(xiàn)“融而合”。為此，有關(guān)研究者認(rèn)為，在充分認(rèn)識(shí)和理解中小學(xué)生融合教育的內(nèi)涵、意義與重要性的同時(shí)，教育部門和學(xué)校必須要有強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，從多個(gè)方面為融合教育提供充足資源。

那么，什么是融合教育呢？所謂的融合教育，指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。其中，完全的融合指的是特殊兒童不分類別及輕重皆可全時(shí)融入普通班。而融合教育的目的是合并普通和特教系統(tǒng)，建立起統(tǒng)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。融合教育的好處是使特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成本降低，有機(jī)會(huì)接觸到較有天賦的教師，能接受高質(zhì)量的普通教育，和同學(xué)建立新的社會(huì)關(guān)系。同時(shí)，也代表教育系統(tǒng)正向的改變，讓所有人主動(dòng)關(guān)心融合教育，對(duì)普通和特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)性有益。

目前，各地中小學(xué)校都在進(jìn)行一些嘗試與探索。比如，有些學(xué)校聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心在開(kāi)展基礎(chǔ)康復(fù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的藝術(shù)教育培訓(xùn)，并設(shè)置舞蹈、美術(shù)、器樂(lè)三大類課程；有些地方康復(fù)教育中心的老師則采用一種“脫敏”教法，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，逐步減少家長(zhǎng)的陪讀時(shí)間、提升兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，支持特殊需要兒童順利從機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練狀態(tài)過(guò)渡到校園的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，多位專業(yè)人士一致認(rèn)為：作為一個(gè)涉及醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)等多個(gè)專業(yè)共同參與協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)前康教中心所提供的環(huán)境仍然類似于一個(gè)“溫室環(huán)境”，且容量有限，只能作為轉(zhuǎn)銜機(jī)構(gòu)，為特殊需要兒童如何順利過(guò)渡到普校、特校的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。但毋庸置疑的是，融合教育正在曲折中前進(jìn)，螺旋中上升。尤其義務(wù)教育基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，做到了特殊兒童“全覆蓋、零拒絕”，各類資助項(xiàng)目、資助標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。非義務(wù)教育得到穩(wěn)步發(fā)展，借助禁止歧視、單獨(dú)考試、單列計(jì)劃、單獨(dú)錄取等方式，讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校留得住、發(fā)展好。

以融合教育關(guān)注每一個(gè)“特殊孩子”

融合教育，豐富的是所有孩子成長(zhǎng)中的心靈，尤其對(duì)一些殘障兒童到面向全體有特殊教育需要的兒童，融合教育最根本的理念是將學(xué)生的差異視作重要的教育資源。事實(shí)證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當(dāng)尊重、認(rèn)可乃至欣賞這樣的差異，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)同伴互助，這樣的學(xué)校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來(lái)的學(xué)生也會(huì)是充滿人文關(guān)懷的。而當(dāng)融合教育真實(shí)發(fā)生后，豐富的是成長(zhǎng)中所有孩子的心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學(xué)校立德樹(shù)人的作用。

近年來(lái)，上海市靜安區(qū)在積極開(kāi)展如何聚焦基本公共教育服務(wù)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊短板方面，以立足于辦好人民滿意的教育，增強(qiáng)人民群眾獲得感為發(fā)展方向，通過(guò)以融合教育為抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，積極提供適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育，努力讓每個(gè)孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

靜安區(qū)一位校長(zhǎng)講起她的思考：“怎樣的學(xué)校是好學(xué)校？怎樣的老師是好老師？怎樣的學(xué)生是好學(xué)生？”在融合教育中，她找到了答案：“一所學(xué)校發(fā)展得再好，如果眼里只有學(xué)業(yè)和分?jǐn)?shù)，不能給學(xué)生播下溫暖的種子，不是真正的好學(xué)校；一位老師，如果能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，并有能力為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育服務(wù)，這樣的老師一定是好老師；而真正的好學(xué)生應(yīng)該具備‘三好特征，在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會(huì)做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境?！边@位校長(zhǎng)介紹說(shuō)，她常和老師們探討，也和家長(zhǎng)們交流，“特殊孩子”不是學(xué)校的負(fù)擔(dān)，而是融合教育的重要資源。

據(jù)媒體報(bào)道，華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員汪海萍關(guān)注并參與靜安的融合教育實(shí)踐，已有7年時(shí)間。她和專家團(tuán)隊(duì)最先走進(jìn)的是閘北田家炳小學(xué)。這是一所普通公辦小學(xué)，開(kāi)展融合教育后，生源充足，家長(zhǎng)滿意，成為老百姓家門口的好學(xué)校。據(jù)閘北田家炳小學(xué)校長(zhǎng)朱玲玲介紹，學(xué)校為此構(gòu)建了三級(jí)支持體系：普通支持，面向全體學(xué)生，以課標(biāo)為依據(jù)，開(kāi)展課堂教學(xué)模式探究；強(qiáng)化支持，由學(xué)科教師和班主任根據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題，制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施長(zhǎng)短期結(jié)合、定時(shí)定點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)；特殊支持，服務(wù)于特殊障礙學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生。最終的目標(biāo)落到4個(gè)字，就是“精準(zhǔn)施教”。

世人皆知，教育平等，并非所有學(xué)生獲得相同的知識(shí)，而是獲得各自所需要的知識(shí)。學(xué)校要做的，就是針對(duì)所有學(xué)生的教育需求，提供有針對(duì)性的教育支持，讓每個(gè)學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。而真正實(shí)踐教育公平，就是無(wú)條件接納學(xué)區(qū)內(nèi)每個(gè)孩子，為其提供合適的、所需的教育服務(wù)，并且落實(shí)到教育的全過(guò)程。而融合教育也不只是面向特殊孩子，還要面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處于后10%的有各類學(xué)業(yè)困難、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題的孩子，通過(guò)實(shí)施融合教育對(duì)他們給予關(guān)注，才會(huì)讓有特殊才能的孩子不被湮沒(méi)。

融合教育既是一種趨勢(shì)也是一種期盼

教育部發(fā)布的《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：2019年，我國(guó)共有特殊教育在校生79.46萬(wàn)人，其中，39萬(wàn)余人隨班就讀。據(jù)介紹，其余孩子主要依托特殊教育學(xué)校就讀、兒童福利機(jī)構(gòu)特教班就讀、送教上門等教育安置方式，力爭(zhēng)做到一個(gè)都不少。其中，有近一半的特殊教育在校生正在普通學(xué)校隨班就讀，接受融合教育。有人這樣形容普校融合教育的推行現(xiàn)狀：“似乎是看得見(jiàn)的曙光，卻又是摸不著的未來(lái)?！币虼?，有關(guān)人士認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“融而合”教育的理想狀態(tài)，相關(guān)部門還需建立多方支持體系，為這些孩子提供人際關(guān)系場(chǎng)所，提供正確的行為模仿榜樣，逐步打破有礙人們接受融合教育的隔閡。

有關(guān)人士也認(rèn)為，阻礙特殊兒童發(fā)展的關(guān)鍵癥結(jié)之一，在于孩子家長(zhǎng)自我設(shè)置的“心理障礙”。不少父母會(huì)因?yàn)楹⒆拥奶厥馇闆r心生愧疚，對(duì)孩子加倍彌補(bǔ)、過(guò)度呵護(hù)，這反而不利于孩子的成長(zhǎng)。此外，不少特殊兒童的家長(zhǎng)還會(huì)有“隱藏”“逃避”的表示，即無(wú)法完全接受自己孩子的真實(shí)狀況。而從事這份職業(yè)的老師則認(rèn)為，在對(duì)此類孩子實(shí)施融合教育時(shí)，優(yōu)勢(shì)心理常常會(huì)很“難受”：一方面，總會(huì)有人拿異樣的眼光看待身邊不一樣的人；另一方面，有些學(xué)生和家長(zhǎng)也不愿意配合自己的工作。

據(jù)一所學(xué)校的老師講述，有一名自閉癥學(xué)生在課堂上表現(xiàn)異常，失控發(fā)脾氣。老師和家長(zhǎng)溝通，想讓孩子到專門的資源教室進(jìn)行調(diào)節(jié)，家長(zhǎng)卻堅(jiān)稱，孩子沒(méi)有任何問(wèn)題。一名特殊兒童的媽媽說(shuō)，自己用了5年時(shí)間，才敢向別人坦白孩子的病情，但心里仍然覺(jué)得這是“上天的懲罰”。在對(duì)待孩子時(shí)，她既心疼孩子，怨恨自己，不想讓孩子被別人偷偷打量，又希望他能融入社會(huì)。事實(shí)上，不僅是一些特殊兒童的家長(zhǎng)不知道如何教育孩子，一些教師在面對(duì)特殊兒童時(shí)也會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的欠缺，茫然無(wú)措，更有甚者會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。

基于上述因素，筆者認(rèn)為，融合教育是一種趨勢(shì)，是一種期盼，融合教育更是為了將來(lái)減負(fù)。在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該明白對(duì)教育投資是最劃算的，如果殘疾人教育缺失，最終導(dǎo)致的是社會(huì)負(fù)擔(dān)的增加。為了幫助殘障孩子更好地實(shí)現(xiàn)無(wú)差別平等教育，筆者認(rèn)為，可以選擇用藝術(shù)教育作為殘障兒童與世界交流的手段，用藝術(shù)來(lái)康復(fù)他們的身心，用藝術(shù)來(lái)挖掘他們的優(yōu)長(zhǎng)。

在融合教育中，如何充分發(fā)揮各藝術(shù)種類的特性，結(jié)合我國(guó)隨班就讀模式的實(shí)情，為殘障孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展開(kāi)拓新的局面，這將是接下來(lái)藝術(shù)教育工作者的研究重點(diǎn)。我們需要更好地了解殘障青少年群體，給予更多理解與關(guān)注，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓這些孩子能夠展示自己、表達(dá)自己。藝術(shù)，是幫助全人類無(wú)障礙交流的語(yǔ)言。藝術(shù)，以美育人，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，融合教育可以應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)殘障兒童進(jìn)行全浸式、全過(guò)程的融合教育理念培養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為，融合教育應(yīng)從以下幾個(gè)具體方向著手結(jié)合藝術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新性研究與發(fā)展：

第一，全面落實(shí)國(guó)家加強(qiáng)美育工作、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的方針戰(zhàn)略，融合教育以藝術(shù)為切入點(diǎn)，努力做到讓每一個(gè)殘障兒童都可以學(xué)到一門藝術(shù)技藝，加入一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，參加相應(yīng)的藝術(shù)展演或展覽。鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與培養(yǎng)殘障兒童的藝術(shù)項(xiàng)目，拉動(dòng)整體融合教育的發(fā)展。第二，在特教師資培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為藝術(shù)師資培養(yǎng)增設(shè)特教課程、藝術(shù)康復(fù)治療等選修內(nèi)容。鼓勵(lì)高校或社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)藝術(shù)康復(fù)師資培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)歷課程，汲取國(guó)外最新藝術(shù)治療內(nèi)容，培養(yǎng)更多愿意參與融合教育的工作者。第三，用藝術(shù)各專業(yè)特性對(duì)接殘障學(xué)生的教學(xué)多樣性，為他們打開(kāi)全新世界，拓展未來(lái)視野。

總之，積極發(fā)展針對(duì)中小學(xué)生的融合教育，離不開(kāi)全社會(huì)的支持，而這也與中華民族歷來(lái)的敦厚、善良、包容的優(yōu)良傳統(tǒng)密不可分。其實(shí)，所謂的融合就是愛(ài)的教育，融合就是平等、互助，融合就是所有人傾盡全力幫助“大家庭”里的每一個(gè)人，包括殘障人士。雖然，我國(guó)的融合教育事業(yè)還需努力建設(shè)，但是，它的不完美卻為建設(shè)者與研究者提供了更廣闊的開(kāi)拓與孵化空間。如何用創(chuàng)新性研究助力融合教育，讓需要幫助的殘障孩子和他們的家庭受益，這條路，任重而道遠(yuǎn)。

編輯 鮑琦