班主任專業(yè)意識(shí)：學(xué)生的視角

席長(zhǎng)華

班主任盡管常常被戲稱為“最小的主任”，但實(shí)際上其工作的專業(yè)性極強(qiáng)，需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度，即我們常說的素養(yǎng)。班主任要扮演不同的角色，但是，能否勝任工作并不取決于其能否扮演一切可能的教育角色，也并不是說具備了班主任專業(yè)素養(yǎng)，班主任工作就能盡善盡美。在必備的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的自覺意識(shí)來強(qiáng)化對(duì)工作的感知、反思和理解，即班主任意識(shí)。意識(shí)常常是主觀的，如果班主任意識(shí)僅僅從班主任自我角色出發(fā)，那就很容易導(dǎo)致與學(xué)生的需求背道而行，因此，本文擬從學(xué)生的視角，談?wù)劙嘀魅螌I(yè)意識(shí)的內(nèi)涵與構(gòu)建。

一、專業(yè)意識(shí)：一種高于專業(yè)素養(yǎng)的追求

班主任制度是我國(guó)學(xué)校教育制度的重要組成部分，在實(shí)際工作中，班主任工作的專業(yè)性、地位的重要性和作用的不可替代性，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)同，也受到教育行政部門的高度關(guān)注。班主任的基本素養(yǎng)是指班主任在教學(xué)和班級(jí)管理中所具備的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力等綜合要素的構(gòu)成體。它是指班主任在思想道德素質(zhì)、政治理論修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、管理能力、人文精神和身心健康等方面的綜合素養(yǎng)。[1]?2016年，隨著國(guó)家《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的出臺(tái)，學(xué)者們又提出了班主任專業(yè)核心素養(yǎng)。如上海教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所湯林春所長(zhǎng)提出班主任核心素養(yǎng)框架，主要從態(tài)度、知識(shí)、能力三個(gè)維度和學(xué)生教育、班級(jí)建設(shè)、教育合力、學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行界定。[2]?不管是素養(yǎng)還是核心素養(yǎng)，其實(shí)都屬于實(shí)操技術(shù)層面。余聞婧老師提出教師在專業(yè)發(fā)展過程中，是作為依靠客觀知識(shí)不斷填充、補(bǔ)缺、修正的事物存在，還是作為依靠意識(shí)不斷感知、理解、表達(dá)的體驗(yàn)存在這一引人深思的問題，兩個(gè)角度決定著當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的基本研究路徑[3]。那么，何謂意識(shí)和班主任專業(yè)意識(shí)呢？

班主任工作具有極強(qiáng)的專業(yè)性，它要求班主任在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等理論支持下掌握一系列班級(jí)管理的技能。但學(xué)生的思想教育不是產(chǎn)品生產(chǎn)，“個(gè)體生命發(fā)展既有與自然、世界的根本性的聯(lián)系，因?yàn)閭€(gè)體生命早期的內(nèi)涵就是世界的;同時(shí)又在理智化的過程中，保持著個(gè)體置身世界之中的相對(duì)獨(dú)立性，使個(gè)體生命發(fā)展成為有無相生、內(nèi)涵不斷涌現(xiàn)的辯證存在?！盵4]從上述分析我們可以看出，班主任工作不僅需要物理技術(shù)層面的知識(shí)，還需要班主任依靠意識(shí)不斷感知、理解、表達(dá)。班主任專業(yè)意識(shí)體現(xiàn)了班主任對(duì)教育工作和教育對(duì)象的認(rèn)知、體認(rèn)與把握，并由此衍生出一種角色意識(shí)。班主任專業(yè)意識(shí)，是一種基于班主任專業(yè)素養(yǎng)又高于專業(yè)素養(yǎng)的追求。

二、基于學(xué)生視角的班主任專業(yè)意識(shí)

班主任到底要擔(dān)當(dāng)多少種角色？或者說要具備多少種角色意識(shí)？班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的“重要他人”。有人認(rèn)為為了培養(yǎng)班主任的多角色意識(shí)，班主任應(yīng)明了自己的角色定位：班主任應(yīng)是一位博愛者，也是一位博學(xué)者，是學(xué)生的心理導(dǎo)師。還有研究者認(rèn)為班主任應(yīng)有教育者意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)、靈魂工程師意識(shí)、協(xié)調(diào)者意識(shí)、指導(dǎo)者意識(shí)……同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、超前意識(shí)、多維意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、法制意識(shí)、科研意識(shí)、心理健康意識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)等都是班主任的角色意識(shí)。[5]以上種種意識(shí)都是從班主任工作的特殊性出發(fā)而界定的，對(duì)于做好班主任工作無疑都有幫助。其實(shí)，我們還可以換個(gè)角度思考問題，即從學(xué)生的需求出發(fā)。

從心理角度分析，中學(xué)生正處于獨(dú)立意識(shí)與自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)事物的判斷力、遠(yuǎn)見力逐步增長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段，這就決定了他們企望思想上的獨(dú)立、人格上的獨(dú)立，迫切需要擺脫家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來的“束縛”，掙脫“被決定”的命運(yùn)?？涩F(xiàn)實(shí)中，由于心智成長(zhǎng)的不成熟，平時(shí)過度的學(xué)習(xí)壓力又決定中學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立。因此，中學(xué)階段是一個(gè)特殊的年齡階段，學(xué)生心理處于半幼稚與成熟之間的狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)特性與過渡性。這一階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，獨(dú)立意識(shí)與自主意識(shí)得到發(fā)展，更容易出現(xiàn)心理健康問題。從這個(gè)角度分析，我們提出班主任專業(yè)意識(shí)中最常備的應(yīng)當(dāng)是尊重意識(shí)、垂范意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。其中，尊重意識(shí)是教育的前提，垂范意識(shí)是教育的核心，規(guī)范意識(shí)是教育的有效保障。

1.?尊重意識(shí)

在馬斯洛的需求層次理論中，尊重需求處在金字塔的第四層次。中學(xué)生正處于生理和心理的高速發(fā)展期，有了對(duì)事物的初步判斷力。班主任只有尊重學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力;只有尊重學(xué)生，才能使師生關(guān)系更加融洽，及時(shí)掌握學(xué)生的思想脈搏;只有尊重學(xué)生才能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，防止“意義障礙”。

為了提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，學(xué)校每年都會(huì)舉行合唱藝術(shù)節(jié)。合唱藝術(shù)節(jié)要求每個(gè)年級(jí)先舉行預(yù)賽，最后學(xué)校舉行決賽。學(xué)校有這樣四條要求：每首曲目必須用鋼琴一種樂器或鋼琴加其他樂器的伴奏;伴奏和指揮必須是班上的學(xué)生擔(dān)任;每首曲子必須分兩個(gè)聲部以上演唱;如果班主任加入則可以加0.2分。因?yàn)榘嘀魅渭尤胗蟹旨?，于是?huì)唱的不會(huì)唱的到了上臺(tái)時(shí)都加進(jìn)來了，真唱假唱反正也區(qū)分不了。可是，到了比賽那天我發(fā)現(xiàn)，唯獨(dú)有一個(gè)班的班主任沒有加入。賽后，我問這個(gè)班的學(xué)生為什么，學(xué)生回答說：他們不喜歡班主任，哪怕沒有分加也不讓他上臺(tái)。到了學(xué)期中學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師滿意度測(cè)評(píng)和座談時(shí)，學(xué)生說出了原因。原來，這個(gè)老師在管理班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生太苛刻，班級(jí)管理不民主，對(duì)有不同意見的學(xué)生簡(jiǎn)單拒絕，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生不留任何情面當(dāng)眾指責(zé)。用學(xué)生的話說，就是不尊重學(xué)生。

可見，班主任只有尊重學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信賴。尊重意識(shí)是做好班主任工作的前提。

2.?垂范意識(shí)

要讓學(xué)生做到親師，教師一定要有讓學(xué)生折服的高尚品德。班主任必須以身作則，為人師表，發(fā)揮榜樣示范作用，以自己的一言一行和高尚的道德情操去感染和影響學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊敬。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“信其道。”下面是一則班主任的日記：

今天是我行政值日。午飯后12∶50分左右，我來到男女生公寓間的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，主要是來調(diào)查男生宿舍的學(xué)生往陽(yáng)臺(tái)外丟垃圾的現(xiàn)象。果然我看到一個(gè)紙團(tuán)從空而降，因?yàn)闆]有捕捉到它的起點(diǎn)，所以也只好作罷。我隨即到公寓的另一側(cè)去檢查，從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)到男生公寓另一側(cè)要經(jīng)過一個(gè)草坪，為了趕在就寢鈴前檢查，我從這個(gè)草坪上已經(jīng)被學(xué)生走出來的一條路穿過去。我剛踏上這條“草坪路”，從身后清晰傳來幾位女生的聲音：“大家快來看，xx也踩草坪！有沒有相機(jī)？把他拍下來……還在踩那邊那塊……”當(dāng)時(shí)的我，出于理虧，也出于不想驚動(dòng)她們，繼續(xù)往前走，走到男生公寓的另一側(cè)，看到一片白色垃圾，再看看剛才聲音的來源處——女生公寓五樓537、536幾個(gè)女生果然聚集在陽(yáng)臺(tái)上。頓時(shí)，心里像打翻五味瓶，什么滋味都有……

從日記中，我們很明顯發(fā)現(xiàn)，這位班主任平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)格的，學(xué)生不管認(rèn)不認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)想象得到也是服從的。可當(dāng)這位班主任違背自己對(duì)學(xué)生的要求時(shí)，被教育者之前受到的教育信仰可能一剎那全會(huì)轟然倒塌?？梢?，教師自身正才能以身作則，潤(rùn)物細(xì)無聲，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，垂范意識(shí)是做好班主任工作的核心。

3.?規(guī)范意識(shí)

規(guī)范意識(shí)就是思維中關(guān)于工作是什么，該怎么做的印象，它左右著工作時(shí)的行為模式，是長(zhǎng)時(shí)間工作形成的穩(wěn)定的意識(shí)。班主任工作看似瑣碎，但具有極強(qiáng)的規(guī)范性。下面，同樣是一個(gè)真實(shí)案例。

小李是初中的一個(gè)女生，屬于那種不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)一般，又有自己主見的那類。一天早上，她像往常一樣，在家吃過早飯背起書包出了家門。到了下午，家長(zhǎng)才接到班主任電話說小李沒上學(xué)。據(jù)同學(xué)說，上午小李也沒上學(xué)。到了晚上，小李也沒出現(xiàn)在家門口。家長(zhǎng)急了，老師也急了，廣州市大街小巷全找遍，小李同學(xué)家也全問過了，結(jié)果仍然沒找到。兩天后，小李從外地打電話回家，說自己在外地，沒錢了，書包也被人搶了，要家長(zhǎng)去接她回家。事后，小李家長(zhǎng)說：“要是班主任上午通知我們說小李沒去上學(xué)就好了，我們可能會(huì)在車站截住她?！毙液眯±钔瑢W(xué)沒有出現(xiàn)人身安全問題。

該案例中小李謀劃離家出走，班主任之前是沒察覺的，家長(zhǎng)也沒發(fā)現(xiàn)任何端倪。但正像家長(zhǎng)說的“要是上午班主任通知我們就好了”，如果這個(gè)班主任對(duì)工作具備規(guī)范意識(shí)就好了。班主任工作的規(guī)范有哪些呢？如早上班主任到班需做的三件事：點(diǎn)人、看衛(wèi)生、處理特殊情況。如學(xué)生無故不來上課怎么處理？發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀怎樣處理？學(xué)生在校內(nèi)或校外打架如何處理？這些工作都是有規(guī)范的。按規(guī)范程序走，依法依規(guī)做事，這才是教育的正道。

從以上三種班主任專業(yè)意識(shí)闡述可看出，班主任工作除了具備專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷反省、感知、理解、探究自己工作范疇內(nèi)的問題，使之形成一種專業(yè)意識(shí)，一種從自發(fā)到自覺的工作意識(shí)。

三、班主任專業(yè)意識(shí)提升的途徑：校本培訓(xùn)機(jī)制

由于學(xué)生個(gè)體存在極強(qiáng)的差異性及發(fā)展的主動(dòng)性，因此，班主任工作不像常規(guī)的教學(xué)工作，關(guān)注的不是知識(shí)本位，更多的是個(gè)體思想的發(fā)展、人格的健全。雖然不少專家學(xué)者提出班主任工作的專業(yè)化理念，并提出一些可行的培訓(xùn)策略，但總體來說，班主任工作依然沒有形成統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，依然是各自學(xué)校的自主行為。人的素質(zhì)是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力。一個(gè)不具備自我教育意識(shí)的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。而自我教育意識(shí)的激發(fā)需要有適當(dāng)外部環(huán)境，我們認(rèn)為，這個(gè)外部環(huán)境應(yīng)當(dāng)是學(xué)校營(yíng)造的，其中特別重要的是學(xué)校創(chuàng)設(shè)的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)應(yīng)本著問題從實(shí)踐中來、在實(shí)踐中研究、在實(shí)踐中解決、在實(shí)踐中提升的理念。為使學(xué)校班主任專業(yè)化培訓(xùn)切實(shí)有效，校本培訓(xùn)應(yīng)該做到培訓(xùn)模式多樣化、培訓(xùn)課程體系化、評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)化。

培訓(xùn)模式的多樣化。培訓(xùn)模式不是多種教育訓(xùn)練活動(dòng)的簡(jiǎn)單總和，而是教育訓(xùn)練活動(dòng)的不同層次要素間的有機(jī)組合。我們通常采用專題講座、拜師結(jié)對(duì)、工作論壇、德育沙龍、案例評(píng)析、班主任節(jié)、體驗(yàn)活動(dòng)等方式。專題講座既有請(qǐng)進(jìn)來的專家，也有我們本校的資深班主任傳授經(jīng)驗(yàn)。拜師結(jié)對(duì)是學(xué)校園丁工程的一部分，通過立德、立言、立業(yè)“三立”模式讓新班主任迅速熟悉工作，讓骨干班主任發(fā)揮頂梁柱作用，讓名班主任發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。工作論壇和德育沙龍主要采用一種互助性學(xué)習(xí)，組建班主任工作坊，請(qǐng)大學(xué)專家進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，讓不同特質(zhì)的人表達(dá)思想，產(chǎn)生碰撞，形成新的思維。案例評(píng)析主要以年級(jí)為單位開展，將具體工作中的實(shí)際案例，進(jìn)行分析，群策群力，尋求最佳解決之道。學(xué)校每?jī)赡昱e行一屆班主任節(jié)，為期一周。開幕式上班主任走紅地毯，學(xué)生向班主任獻(xiàn)花，校長(zhǎng)頒發(fā)各類獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生為班主任上一堂班會(huì)課等。體驗(yàn)活動(dòng)主要以團(tuán)隊(duì)拓展形式展開，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)拓展專業(yè)人員組織活動(dòng)，在活動(dòng)中提升組織能力。

培訓(xùn)課程體系化。班主任培訓(xùn)課程體系要注重成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，以實(shí)踐性、體驗(yàn)性培訓(xùn)為主，滲透理論性培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容包括班主任工作條例與職責(zé)、教育心理學(xué)、班集體組建與管理、班級(jí)活動(dòng)課程開發(fā)、班級(jí)管理心理學(xué)、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、如何開好家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)課的類型及實(shí)效、教室環(huán)境建設(shè)、班主任專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等。每一門培訓(xùn)課程都分為理論部分和實(shí)踐部分。

評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)化。激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。在班主任評(píng)價(jià)中貫徹激勵(lì)性原則，首先要做到考評(píng)過程及結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確。其次要堅(jiān)持從班主任工作的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校、班級(jí)情況為班主任工作提供的可能性空間，使班主任樂于接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)對(duì)象接受評(píng)價(jià)的程度越高，激勵(lì)作用就越大。我們制定了五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.?班主任的職業(yè)道德;2.?班主任的綜合素質(zhì)或?qū)I(yè)化理論水平;3.?班集體建設(shè)的能力：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)組織等;4.?班主任的工作績(jī)效：差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀或特長(zhǎng)生培養(yǎng)、問題學(xué)生管理、班干部培養(yǎng)、學(xué)生成績(jī)等;5.?班主任的科研能力。在具體評(píng)價(jià)過程中，我們通過教代會(huì)，首先對(duì)班主任與非班主任的績(jī)效做了區(qū)別，班主任的工作量化分每月要比普通老師高，在物質(zhì)上作適當(dāng)?shù)膬A斜。我們制定了《班主任工作量化評(píng)比表》，對(duì)班主任常規(guī)工作和工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，對(duì)班主任教育工作的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)多元化的、動(dòng)態(tài)的體系，對(duì)完成目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式不能一成不變。只有真正充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，才能激發(fā)班主任的積極性、主動(dòng)性和自覺性，才能激發(fā)班主任專業(yè)意識(shí)的覺醒。

班主任毫無疑問是教師中最幸福、最有尊嚴(yán)的職業(yè)。班主任應(yīng)注重自己內(nèi)心世界的發(fā)展，對(duì)深層的自我待之如友;培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識(shí)，使我們的班主任工作回歸于精神的家園。只有這樣，班主任工作才能做得得心應(yīng)手，才會(huì)體會(huì)到與孩子一起成長(zhǎng)的快樂。

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（作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳