小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

許新超

〔摘要〕團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)特別注重體驗(yàn)、感悟，非常適合運(yùn)用情境教育理念。在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化情境，整體架構(gòu)，具身體驗(yàn)，貼近生活，提問(wèn)啟思，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓小學(xué)生獲得更多的心靈成長(zhǎng)，提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效，并拓展情境教育模式的運(yùn)用。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理輔導(dǎo);情境教育;活動(dòng)設(shè)計(jì);小學(xué)生

團(tuán)體心理輔導(dǎo)被稱(chēng)為“神奇的圓圈”，可以幫助參與者認(rèn)識(shí)自己，理解他人，改善溝通，增強(qiáng)適應(yīng)，提升能力，增進(jìn)身心健康。6至12歲的小學(xué)生處于兒童期，心理發(fā)展可塑性高，在小學(xué)生群體中積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于預(yù)防心理困擾，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

李吉林老師提出的情境教育模式融合了“真、美、情、思”四大元素，形成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”四大特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，“促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展”。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別注重體驗(yàn)、感悟，在小學(xué)生群體中開(kāi)展心理團(tuán)輔，更是需要以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘樵慈瑢⒎?hào)性的學(xué)習(xí)和生活化、情境性的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童情感飽滿(mǎn)地、主動(dòng)地投入團(tuán)體活動(dòng)中，獲得心靈成長(zhǎng)。情境教育理念與團(tuán)體心理輔導(dǎo)這一需求特別契合，在小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中精心創(chuàng)設(shè)情境，使心理團(tuán)輔更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓兒童在暗示、移情、角色、心理場(chǎng)“力”的作用下，更深地沉浸其中，構(gòu)建起更加積極健康的人格結(jié)構(gòu)。

經(jīng)多年實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出在小學(xué)生心理團(tuán)輔活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)策略。

一、整體架構(gòu)，首尾呼應(yīng)

小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，圍繞主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情境，將所有相關(guān)活動(dòng)囊括其中，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢牽住，始終關(guān)注與主題相關(guān)的內(nèi)容，不易分心。

心理輔導(dǎo)主題的提出，應(yīng)該與兒童生活中遇到的心理困惑相關(guān)。在活動(dòng)伊始，提供困惑情景，圍繞如何解決困惑開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一番體驗(yàn)和訓(xùn)練?；顒?dòng)結(jié)束之前，再回到困惑情景，引導(dǎo)學(xué)生用更好的方式去應(yīng)對(duì)，既是首尾呼應(yīng)，也是對(duì)活動(dòng)成效的檢驗(yàn)。

依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以具象思維為主的十歲以下兒童，更容易被具體生動(dòng)的形象吸引，童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，所以創(chuàng)設(shè)與團(tuán)輔活動(dòng)主題相關(guān)的童話人物和場(chǎng)景，是比較適合低中年級(jí)小學(xué)生的情境。而中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我和現(xiàn)實(shí)，依據(jù)歷史事件或生活場(chǎng)景，再加上豐富的想象力創(chuàng)設(shè)的情境，則更為中高年級(jí)學(xué)生所接受。

以“情緒之旅”主題團(tuán)輔為例?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師利用學(xué)生對(duì)旅行的喜愛(ài)，結(jié)合游戲闖關(guān)的形式，設(shè)計(jì)聲圖文并茂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

“同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？今天老師要帶同學(xué)們一起進(jìn)行一次特殊的旅行——情緒之旅，目的地叫作‘情緒島?？?！情緒島的島主來(lái)迎接我們了！”（課件出現(xiàn)情緒島俯瞰圖、島主圖像和聲音）“歡迎同學(xué)們來(lái)到情緒島！情緒島上有放松灘、憤怒川、快樂(lè)峰等很多有意思的景點(diǎn)，等著大家去探索！只要正確地回答出我的問(wèn)題，你們就可以登島游覽啦！猜猜看，這些小朋友現(xiàn)在有什么樣的情緒？”（看圖片猜情緒）

“情緒之旅”創(chuàng)設(shè)“探秘情緒島”“游覽放松灘”“穩(wěn)渡憤怒川”“攀登快樂(lè)峰”四個(gè)連貫的情境，將認(rèn)識(shí)情緒、掌握放松技巧、學(xué)習(xí)制怒方法、培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)這幾個(gè)內(nèi)容整合在一起，活動(dòng)隨著游覽路線“移步換景”，學(xué)生被牢牢吸引，興趣盎然。

活動(dòng)最后，與“登島”關(guān)卡呼應(yīng)，仍出示那幾位小朋友的圖片。“離開(kāi)情緒島之前，我們又遇到這幾個(gè)小朋友?？吹剿麄冃那椴缓?，你會(huì)給他們什么建議？”島主再一次考驗(yàn)大家，在幫助同學(xué)們鞏固活動(dòng)收獲的同時(shí)，也可以檢驗(yàn)活動(dòng)的成效。

二、具身體驗(yàn)，層層推進(jìn)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是同身體的感覺(jué)通道聯(lián)系在一起的。活動(dòng)情境中，身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)作、對(duì)他人的觀察、自己的情緒感受，都為兒童的認(rèn)知、思考、領(lǐng)悟提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。精心創(chuàng)設(shè)與主題緊密契合的活動(dòng)形式和內(nèi)容，積極運(yùn)用心理技術(shù)，綜合圖畫(huà)、音樂(lè)、故事、游戲等各種形式，并在角色設(shè)計(jì)、道具選擇、呈現(xiàn)方式等方面設(shè)計(jì)得比成人版活動(dòng)更為活潑有趣，更貼合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，可以使學(xué)生更愿意積極投入活動(dòng)，得到更為深入的具身體驗(yàn)。兒童在境中學(xué)，在境中行，又在境中思，積極地將自身狀態(tài)調(diào)整到最好，實(shí)現(xiàn)心靈、身體、環(huán)境的相互激蕩。

情境中的活動(dòng)內(nèi)容安排，應(yīng)聚焦于活動(dòng)所指向的心理主題，并符合兒童認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，層層推進(jìn)，隨著情境發(fā)展逐步深入，即體驗(yàn)認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步了解——改善或發(fā)展。如挫折主題，一般可按認(rèn)識(shí)體驗(yàn)挫折——面對(duì)挫折的不同態(tài)度帶來(lái)的不同后果——如何積極應(yīng)對(duì)挫折這個(gè)脈絡(luò)開(kāi)展活動(dòng)。脈絡(luò)的各部分可詳可略，依據(jù)團(tuán)輔活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)靈活調(diào)整。如時(shí)間充裕，可以每個(gè)部分都充分展開(kāi)，形成系列活動(dòng)板塊。

例如“情緒之旅”主題團(tuán)輔活動(dòng)中設(shè)置了“探秘情緒島”“游覽放松灘”“穩(wěn)渡憤怒川”“攀登快樂(lè)峰”四個(gè)連貫的情境，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒，了解情緒的影響，學(xué)習(xí)調(diào)整情緒的方法?！疤矫厍榫w島”讓學(xué)生在演一演、猜一猜的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)情緒，了解識(shí)別情緒的途徑;“游覽放松灘”創(chuàng)設(shè)“沙灘”這一易于放松的情境，配上音樂(lè)和引導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生感受“想象放松”的魅力，再分享更多放松方法;“穩(wěn)渡憤怒川”，將“控制怒氣”比作“皮劃艇漂流”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)怒氣失控的危害，分享控制怒氣的好方法，并選擇其中一種當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn);“攀登快樂(lè)峰”中，大家貢獻(xiàn)自己的快樂(lè)秘籍作為登山的繩梯，互相鼓勵(lì)互相支持，共同攀上“峰頂”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。四個(gè)情境各有側(cè)重，帶領(lǐng)學(xué)生深入情緒之地，在活動(dòng)中體驗(yàn)情緒感受，自然而然地掌握了管理情緒的方法。

三、貼近生活，助力遷移

將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目的?；顒?dòng)體驗(yàn)內(nèi)容與運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景相似度越高，越容易產(chǎn)生遷移。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，可以幫助兒童進(jìn)一步實(shí)踐操練，將其感受、認(rèn)知層面的習(xí)得落實(shí)到行動(dòng)上，對(duì)積極的變化進(jìn)一步鞏固內(nèi)化。

例如在“應(yīng)對(duì)挫折”主題活動(dòng)中，從同學(xué)們分享的挫折情景中挑選幾個(gè)適合當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)的，讓學(xué)生分組抽簽，討論選擇更好的應(yīng)對(duì)方式，然后經(jīng)過(guò)排練，表演出來(lái)。又如“情緒管理”主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)一些制怒方法后，以情景表演的方式，精選幾個(gè)容易引起憤怒的生活場(chǎng)景：（1）經(jīng)過(guò)一群正在說(shuō)話的同學(xué)，聽(tīng)到某人說(shuō)自己“不負(fù)責(zé)任”;（2）與同學(xué)說(shuō)好放學(xué)一起打掃教室，可對(duì)方卻先走了;（3）課間玩耍時(shí)，被跑得飛快的同學(xué)撞疼了。讓學(xué)生演練當(dāng)時(shí)怎么想、怎么做能夠平息憤怒，怎樣更好地應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)放松、合理宣泄等情緒管理方法后，也都可以當(dāng)堂體驗(yàn)操練。

經(jīng)過(guò)演練，兒童在生活中就能更加勇敢、自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，獲得更好的結(jié)果，隨之帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)又會(huì)激發(fā)他們更積極地重復(fù)這樣的行動(dòng)，如此形成良性循環(huán)。行為的重復(fù)形成習(xí)慣，習(xí)慣的堅(jiān)持養(yǎng)成個(gè)性，積極正向的人格特質(zhì)逐漸養(yǎng)成。

四、提問(wèn)啟思，催發(fā)感悟

心理團(tuán)輔作為以活動(dòng)為載體進(jìn)行體驗(yàn)、觀察、思考、模仿的綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只追求活動(dòng)的熱鬧，更關(guān)鍵的應(yīng)該是活動(dòng)體驗(yàn)后的思考和領(lǐng)悟。兒童的反思習(xí)慣和能力較弱，不能像成人那樣自發(fā)自如地進(jìn)行反思與表達(dá)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)，幫助學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，找出普遍規(guī)律，提升思維深度?！斑@里你有什么發(fā)現(xiàn)？”這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，適用于激發(fā)兒童創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的環(huán)節(jié)?！鞍l(fā)生……的時(shí)候你是怎么反應(yīng)的？”這類(lèi)指向性問(wèn)題引導(dǎo)兒童反觀自身，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方式，更加了解自己?！澳阌袥](méi)有發(fā)現(xiàn)其中的相似之處？”“你覺(jué)得是什么讓你獲得了成功？”這類(lèi)啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納、剖析，進(jìn)行深入思考，領(lǐng)悟改善的方向。

除了在每項(xiàng)活動(dòng)后穿插進(jìn)行提問(wèn)交流，在整個(gè)團(tuán)輔活動(dòng)的最后，還可以安排一個(gè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)活動(dòng)的總體感受。分享時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地運(yùn)用語(yǔ)言、畫(huà)面、造型、動(dòng)作等各種方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，也是他們思維條理化、外顯化的過(guò)程。多種方式能有效促進(jìn)學(xué)生身心多通道的參與，情緒、感知、思維、運(yùn)動(dòng)多方面協(xié)同工作。經(jīng)過(guò)自身的認(rèn)知感受、組織整理和個(gè)性表達(dá)后，學(xué)生所獲得的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟會(huì)更加長(zhǎng)久、深刻，從而內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知體系、人格結(jié)構(gòu)的一部分。

在小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特征的情境，以活動(dòng)主題為核心，層層推進(jìn)，在各階段綜合運(yùn)用游戲、故事、問(wèn)題、討論、分享、繪畫(huà)、表演等各種形式，并依據(jù)參與學(xué)生的具體特點(diǎn)微調(diào)優(yōu)化：游戲激情入境，活動(dòng)具身體驗(yàn)，問(wèn)題啟迪感悟，演練鞏固遷移。兒童全身心沉浸在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以充分調(diào)動(dòng)自身資源，在活動(dòng)中覺(jué)察、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，獲得收獲，提升能力，完善人格。

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（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，南通，226001）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹