新課程背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

陳騫

【摘要】新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學促進語文核心素養(yǎng)的落實已經成為一線教師關注的重點。基于閱讀教學的內涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師必須要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有生機、活力，最終促使學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

一、新課程背景下小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學目標不明確

閱讀目標是教學活動開展的重要依據，也是進行教學評價的重要參考標準、依據等。但在具體的閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師雖然已經有意識地開展閱讀教學，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標不夠明確。在這種情況下，學生在閱讀的時候常常出現迷茫的現象，閱讀沒有針對性，難以實現有效閱讀。

（二）閱讀教學方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要結合閱讀內容，靈活選擇多樣化的手段開展閱讀指導。但在小學語文閱讀課堂教學實踐中，教師對教學手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學模式，將閱讀教學重點集中在知識講解中，難以真正調動學生的學習積極性，致使閱讀教學效果大打折扣。

（三）課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識”，旨在打破語文學科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學生的閱讀視野，使得學生在多樣化的閱讀中達到既定的閱讀教學目標。但在具體的小學語文閱讀課堂教學中，由于閱讀課堂時間有限，且教師對新課標研究不夠深刻，致使閱讀教學常常局限于語文教材中，并未對其進行拓展和延伸。這致使學生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。

二、新課程背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

（一）轉變閱讀教學理念，以學生為主體

教師作為閱讀教學活動的實施者、組織者和引導者，自身具備的教學觀念直接決定了閱讀教學的行為和方向。小學語文核心素養(yǎng)背景下，為了實現閱讀教學模式的創(chuàng)新，首先，應從傳統(tǒng)的“知識本位型”閱讀教學理念下解放出來，結合語文核心素養(yǎng)下的教學目標，關注學生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學手段，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段開展教學。再次，還要將閱讀課堂交給學生，發(fā)揮學生的主體性，教師成為學生閱讀活動的引導者。最后，在新課程理念下，小學語文教師還應關注小學生的個體差異性，結合不同學生的實際情況，科學制定層次化、針對性的閱讀目標、內容等，真正實現所有學生的共同發(fā)展。

（二）科學制定閱讀教學目標

教學目標是閱讀教學活動的結果，能夠對教學活動進行引導、控制，能夠促使閱讀教學朝著既定的方向順利開展。

首先，符合新課程標準設計目標。語文新課程標準下，教師應指向語文核心素養(yǎng)的內容，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計閱讀目標，確保三個閱讀目標之間相互融合、相互滲透。

其次，指向學情設計目標。新課改下確定了小學生的課堂主體地位，以學生為核心組織和開展課堂教學?；诖?，小學語文教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，精準把握小學生的認知水平、學習心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標。否則，一旦忽視了學生的實際情況，閱讀教學目標設置得過高、過低，都會制約小學語文閱讀教學的效果。

最后，閱讀目標要清晰具體。以往，教師設計的閱讀目標常常是一個粗略的框架，如理解文章中關鍵的詞語、培養(yǎng)學生的審美情趣、學習文中的表達方法等。這些閱讀目標具有極強的概括性，缺乏實踐性的指導?；诖?，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要將閱讀教學目標進行細化，確保其能夠清晰地體現出目標分層、具體的操作方法、具體的教學目標實施等。

（三）開放式閱讀資源，拓展閱讀內容

語文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對學生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學資源。課外閱讀是小學語文閱讀教學的延伸和拓展，是提升小學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵?；诖耍瑧獜囊韵聨讉€方面進行優(yōu)化和改進：

（四）靈活選擇閱讀教學方法

閱讀教學方法是為了實現既定的閱讀目標、閱讀任務，教師和學生在閱讀教學過程中所采取的行為方式。在具體的小學語文閱讀課堂教學中，教師采用的閱讀教學手法，直接決定了閱讀課堂教學質量。以往，小學語文閱讀教學始終束縛在“教師單項灌輸”的模式下，致使小學語文閱讀課堂不盡人意，暴露出諸多問題。因此，為了滿足新課程下的閱讀教學要求，教師應從以下幾個方面進行：

1. 結合語文閱讀目標選擇閱讀教學方法。

教學方法是為閱讀教學目標而服務。因此，教師在選擇閱讀教學方法時，必須要緊緊圍繞小學語文閱讀教學目標，選擇針對性的閱讀教學手段。例如，如果閱讀目標設置為掌握新知識，就可以選擇講授法;如果閱讀目標設定為體會作者的思想情感，就可以采用朗讀法;如果閱讀目標為培養(yǎng)小學生正確的閱讀方法，就可以采用圈點勾畫的閱讀方法。

2. 靈活運用多種閱讀教學方法。

閱讀教學方法多種多樣，任何一種閱讀教學方法都具備優(yōu)點和不足。在具體的閱讀教學中，必須要結合具體的閱讀內容、小學生的實際情況等，靈活選擇多樣化的閱讀教學方式。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，重視閱讀教學、優(yōu)化閱讀教學，是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵?；诖?，面對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求，教師必須要立足小學語文閱讀教學現狀，從傳統(tǒng)的閱讀教學觀念中解放出來，豐富和拓展閱讀教學內容，科學設計閱讀教學目標，多角度選擇閱讀教學方法，完善閱讀教學評價模式等，循序漸進地提升小學語文閱讀教學的有效性，最大限度地落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

參考文獻

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