雙減目標(biāo)下的初中英語(yǔ)思維型單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

臧林

摘要：雙減政策的推出，為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了明確的方向。在雙減目標(biāo)的指引下，初中英語(yǔ)在原來(lái)的作業(yè)形態(tài)上加入思維元素，設(shè)計(jì)思維型作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力獲得培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);思維型;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延展，承接著下節(jié)課的開(kāi)始，發(fā)揮著承上啟下的作用。理想的作業(yè)設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)量較多，質(zhì)量卻不高，這使得作業(yè)的功能無(wú)法發(fā)揮到最大。雙減政策的推出，讓作業(yè)減負(fù)有了更明確的方向與目標(biāo)?；谶@一角度，本文對(duì)原有作業(yè)形態(tài)進(jìn)行改變，給出初中英語(yǔ)思維型單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、思維型單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）合理安排低階思維作業(yè)數(shù)量

所謂低階思維，也就是辨析及判斷能力不足的情況，這種思維下，行為人無(wú)論是在意識(shí)還是精神方面都無(wú)法對(duì)眼前的客觀情況作出探索。面對(duì)低階思維，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要更注重合理性，不可直接摒棄。低階思維的作業(yè)，可以在理解以及應(yīng)用上對(duì)學(xué)生消化課堂知識(shí)有一定的作用。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以為讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生有更多提升的機(jī)會(huì)，也為發(fā)展為高階思維奠定思維。

（二）堅(jiān)持知識(shí)邏輯跟心理邏輯的統(tǒng)一

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，想要通過(guò)其使學(xué)生全盤(pán)接受課堂教學(xué)上的內(nèi)容，會(huì)造成學(xué)生心理悅納程度超出范圍。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持知識(shí)邏輯跟學(xué)生邏輯的一致，更多關(guān)注學(xué)生是否高效完成作業(yè)，而非通過(guò)數(shù)量去替代質(zhì)量，教師需要思考設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)能滿足學(xué)生精力投入，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、雙減目標(biāo)下的初中英語(yǔ)思維型單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

為了讓形式跟思維、知識(shí)及心理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教師需要注重將作業(yè)文本進(jìn)行語(yǔ)境化，也就是為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境。這樣學(xué)生就可以主動(dòng)地自然地進(jìn)入到語(yǔ)境角色中。課后作業(yè)那能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)，掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)及技能。雙減目標(biāo)下，教師需要從語(yǔ)言、語(yǔ)篇等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。從鞏固積累性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槟７绿骄啃宰鳂I(yè)，進(jìn)而上升到拓展創(chuàng)新類作業(yè)。實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的連續(xù)化。

人的認(rèn)知思維，可以被分為六個(gè)層次。其中記憶、理解以及應(yīng)用是低階思維，高階思維則有分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。如果將作業(yè)分幾個(gè)階段，那么初中英語(yǔ)可以有4個(gè)階段，分別是語(yǔ)言積累、語(yǔ)境再設(shè)以及語(yǔ)篇再生、遷移創(chuàng)新。

（一）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累

基于雙減目標(biāo)下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，設(shè)計(jì)難度不大的作業(yè)，目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉記憶等思維。比如設(shè)計(jì)的作業(yè)可以如下：

從工具可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從動(dòng)作可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從運(yùn)動(dòng)可以想到的單詞及詞組有哪些：

這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，由質(zhì)量代替了數(shù)量，滿足了雙減要求，同時(shí)低階思維的學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)，能鍛煉記憶能力，回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到鞏固。而對(duì)于已經(jīng)具備高階地位的學(xué)生，是加強(qiáng)理解。

或者可以文本情境跟詞塊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行正確選項(xiàng)的選擇，如下：

Why does Mr. Bean look？——（????? ）

—Because he cant find his ticket__. He cant get R on the train.

excited; somewhere

crazy; anywhere

happy; everywhere

（二）給予學(xué)生提升語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以充分利用起作業(yè)文本中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)再利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合語(yǔ)境的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的記憶、理解。這種方式的作業(yè)更為直觀，同時(shí)學(xué)生也有機(jī)會(huì)展開(kāi)模仿創(chuàng)作，提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。比如教師在設(shè)計(jì)思維型作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生理解下面這兩句話的語(yǔ)境，并進(jìn)行仿寫(xiě)，從而完成從記憶等低階思維往運(yùn)用等等高階思維的轉(zhuǎn)化。

I am Mr. Bean. ①I(mǎi) paid one dollar for a ticket for a draw. ②Its crazy for me to win the ticket for a 7-day visit to France.

雙減目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師開(kāi)展思維型單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師運(yùn)用好語(yǔ)篇功能，總結(jié)與歸納經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中獲得歸納、比較等相關(guān)能力，從而鍛煉自身思維能力。反過(guò)來(lái)，思維的發(fā)展也能提升學(xué)生各方面意識(shí)的提升，進(jìn)而提高學(xué)生解讀能力。所以，雙減目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師在思維型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要兼顧到語(yǔ)篇與思維兩個(gè)方面，在二者的制約及推進(jìn)下，共同促進(jìn)減負(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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