小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力如何養(yǎng)成

黃陸泰

摘要：獨(dú)立思考能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識必要的基本能力和素養(yǎng)之一，因此，教師應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的習(xí)慣。本文首先闡述獨(dú)立思考能力的概念，確立研究基點(diǎn);隨后詳細(xì)論述小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略：借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍;借助趣味教學(xué)啟動主體思維;借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ);借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成策略

引言：隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)實(shí)現(xiàn)策略，以此促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的早日養(yǎng)成和科學(xué)發(fā)展，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的科學(xué)養(yǎng)成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意。

一、獨(dú)立思考能力的概念簡介

在數(shù)學(xué)課堂上，獨(dú)立思考能力是指小學(xué)生借助觀察研究對象對認(rèn)知信息主動進(jìn)行獲取，并積極展開思維對獲取的信息進(jìn)行分類。分析。整合。判斷等處理活動，最后能夠從獲取的信息中得出具有個性化的思維結(jié)果和認(rèn)知結(jié)果。獨(dú)立思考能力是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的個人素養(yǎng)，也是優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)和個人能力。

二、小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略

獨(dú)立思考能力是小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的重要基點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)課堂的光榮使命之一，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧。教學(xué)能力和教育藝術(shù)優(yōu)劣的試金石。

1、借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍

獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成需要借助小學(xué)生強(qiáng)大的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃懿拍軌虻靡詫?shí)現(xiàn)。因此，教師要實(shí)施游戲教學(xué)，用游戲教學(xué)的生命激情?？鞓贩諊?。互動過程給予小學(xué)生良好的感官刺激。情感體驗(yàn)。情緒激發(fā)和心理共鳴，以此推動小學(xué)生的大腦進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，積極主動地參與到教學(xué)活動之中，從而為小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知狀態(tài)和智力支持。

例如，以“1～5的加減法”為例，我可以選擇五位小學(xué)生分別在身上貼上1～5這五個數(shù)字，然后再選擇2位小學(xué)生，在身上貼上“+”和“-”號。然后讓這7個小學(xué)生都轉(zhuǎn)過身去，其他小學(xué)生都看到身上的數(shù)字是什么，然后讓這5個小學(xué)生自愿組合，能夠獲得兩個組合，再讓表示“+”和“-”號的小學(xué)生隨意走到那兩個組合中間。這樣勢必得到一個加法式子和減法式子（大數(shù)減小數(shù)），最后讓擔(dān)任觀眾的小學(xué)生立刻說出式子的具體結(jié)果是什么，以此循環(huán)往復(fù)，訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2、借助趣味教學(xué)啟動主體思維

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)離不開小學(xué)生的主觀能動性的有效激發(fā)，只有小學(xué)生真正煥發(fā)出強(qiáng)勁的生命活力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)才成為可能。因此，教師要為創(chuàng)設(shè)小學(xué)生特別感興趣的趣味活動，讓小學(xué)生的心跟著趣味活動而一起開展。一起認(rèn)知，以此煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命活力，借助良好的感官刺激和情感體驗(yàn)促使小學(xué)生的大腦進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，以此培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力。

例如，在“認(rèn)識人民幣”中，如果我拿著人民幣樣幣讓小學(xué)生去辨認(rèn)和說出具體面額，自然非常簡單、枯燥和乏味。因此，我可以將多張人民幣樣幣放在一個紙箱子里，像抓獎一樣，讓小學(xué)生隨意從箱子里抽出兩張人民幣樣幣，然后大聲說出具體面額，最后再說出這兩張人民幣樣幣數(shù)額的和或者差，以此趣味活動讓小學(xué)生快速反應(yīng)?？焖儆?jì)算，有效訓(xùn)練小學(xué)生的識幣能力。加減法能力和獨(dú)立思考能力。

3、借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ)

教師不僅能夠借助趣味教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的生命活力，還能夠借助實(shí)物教學(xué)為小學(xué)生積累足夠多的認(rèn)知信息。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要大量的信息積累，大腦才能夠?qū)ν饨缧畔⑴c內(nèi)部信息進(jìn)行有效整合和科學(xué)處理，最終得到信息處理結(jié)果。因此，實(shí)物教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提供大量直觀信息，在“聚沙成塔”的過程中逐漸促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的萌芽與發(fā)展。

例如，以“觀察物體”為例，為了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，我可以將一個課本內(nèi)容中沒有涉及的觀察對象帶到數(shù)學(xué)課堂上，讓小學(xué)生在沒有任何認(rèn)知準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行認(rèn)知，這樣就可以有效阻斷小學(xué)生之間的認(rèn)知信息溝通。如，我拿一只毛絨狗熊玩具或其他毛絨玩具，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察毛絨玩具的正面、后面和側(cè)面，并在紙上畫出自己觀察到的大體輪廓。為了讓小學(xué)生快速知道自己的觀察結(jié)果和繪圖結(jié)果是否準(zhǔn)確和正確，我可以將強(qiáng)光手電筒帶到數(shù)學(xué)課堂上，分別用手電筒去照射毛絨玩具的正面、后面和側(cè)面，以墻上的影子為小學(xué)生提供答案。

4、借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識

小學(xué)生已經(jīng)具有突出的自我意識。存在意識。價值意識。榮譽(yù)意識和尊嚴(yán)意識，因而教師設(shè)計(jì)的課堂搶答活動能夠有效激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)訴求。榮譽(yù)訴求和尊嚴(yán)訴求，自然能夠進(jìn)入積極主動的良好認(rèn)知狀態(tài)，個人的獨(dú)立思考能力也會因?yàn)榱己么碳ず椭黧w狀態(tài)而得以培養(yǎng)和激發(fā)。課堂搶答具有突出的表現(xiàn)性。競爭性和刺激性，因而能極大地激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，加速獨(dú)立思考能力養(yǎng)成。

例如，以“混合運(yùn)算”為例，為了提高進(jìn)行“混合運(yùn)算”的公平性和獨(dú)立性，我可以先將所有“混合運(yùn)算”的題都提前寫在硬卡片上，讓小學(xué)生一次只能看到一個“混合運(yùn)算”式子，自然不能提前準(zhǔn)備下一個“混合運(yùn)算”式子的計(jì)算，依次循環(huán)進(jìn)行。這樣，小學(xué)生就會在看見“混合運(yùn)算”的式子后快速獨(dú)立進(jìn)行式子計(jì)算，根本沒有時間去進(jìn)行合作探究，完全是獨(dú)立自主的個人搶答活動，因而能夠有效調(diào)動起小學(xué)生的主觀能動性、生命活力。表現(xiàn)意識和競爭意識，獨(dú)立思考能力自然水漲船高。

結(jié)束語

總而言之，獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師應(yīng)重視并加以引導(dǎo)，通過各種多元化的教學(xué)策略，不斷對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)過程中，提高自我思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大維. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[C]//課程教學(xué)與管理研究論文集（四）.[出版者不詳]，2021：164-168.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036025.