新形勢(shì)下幼小銜接的現(xiàn)狀反思與路徑重構(gòu)

黃宇婷

摘要：幼兒園大班和小學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)思考的一個(gè)問(wèn)題，那就是如何才能做好幼小銜接，讓孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)以后能快速適應(yīng)。雖然這項(xiàng)工作都在我國(guó)幼兒園和小學(xué)正在積極開(kāi)展，但多數(shù)幼小銜接工作都無(wú)法獲得理想效果。對(duì)此作為幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)提高重視，然后找出幼小銜接工作的有效策略?；诖耍疚尼槍?duì)新形勢(shì)下幼小銜接的現(xiàn)狀反思與路徑重構(gòu)作了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;現(xiàn)狀;路徑

在新課程改革背景下，幼兒教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)愈發(fā)良好，整體教育水平得到了顯著提升，而且當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展幼兒教育能夠針對(duì)幼兒不同成長(zhǎng)階段采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，對(duì)幼兒在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)與發(fā)展具有非常積極的推動(dòng)作用。對(duì)處于大班時(shí)期的幼兒而言，通過(guò)有效方式幫助其更好的銜接小學(xué)，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)有很大幫助，因此需要正確看待當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀，然后從現(xiàn)狀入手采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，以此重新構(gòu)建幼小銜接路徑。

一、幼小銜接現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)幼兒園在幼小銜接方面做得都不是特別好，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段以后并不能快速適應(yīng)小學(xué)生活，影響了小學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，和幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)此，需要了解具體原因，然后才能開(kāi)始構(gòu)建幼小銜接的新路徑。導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)不能順利銜接的原因有以下幾個(gè)方面：第一，錯(cuò)誤的銜接方式。一直以來(lái)幼兒園主要使用的教學(xué)形式都是游戲，其目的是為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)并獲得成長(zhǎng)。雖然在進(jìn)入大班以后游戲的內(nèi)容會(huì)逐漸減少，但教學(xué)活動(dòng)仍然以游戲?yàn)橹?，許多幼兒教師都認(rèn)為這種方式能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后逐漸適應(yīng)，但卻忽略了小學(xué)教學(xué)并不以游戲?yàn)橹饕问?，雖然也可以使用游戲教學(xué)法，但和幼兒園完全不同。這會(huì)令幼兒感覺(jué)非常不習(xí)慣，不僅很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。第二，不夠重視幼小銜接。多數(shù)幼兒園教師并沒(méi)有將大班的幼小銜接作為主要工作內(nèi)容，依然在采用傳統(tǒng)方法開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，認(rèn)為幼兒在升入小學(xué)之后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間自然而然地會(huì)適應(yīng)小學(xué)生活。另外，很多小學(xué)教師在剛接觸學(xué)生時(shí)也沒(méi)有從引導(dǎo)幼小銜接的角度入手，只是告訴學(xué)生如今你成為一名小學(xué)生。應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，但多數(shù)幼兒依然停留在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能充分理解教師所講解的內(nèi)容，進(jìn)而也會(huì)嚴(yán)重影響有效銜接的效果。

二、新形勢(shì)下幼小銜接的重構(gòu)路徑

針對(duì)當(dāng)前在幼兒園大班幼小銜接的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手重新構(gòu)建幼小銜接路徑。

（一）完善幼小銜接機(jī)制

開(kāi)展幼小銜接工作應(yīng)以相應(yīng)的機(jī)制為基礎(chǔ)，首先應(yīng)在教材上做出一些改變，這是因?yàn)槟壳霸谟變簣@大班使用的教材，對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展并沒(méi)有任何幫助，其中最重要的一點(diǎn)是小學(xué)教材難度相較于幼兒園顯著提升，因此需要調(diào)整幼兒園大班的教材難度，可將教材難度適當(dāng)提升，讓幼兒提前適應(yīng)難度更大的內(nèi)容，這樣其在進(jìn)入小學(xué)之后就不會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。其次在教學(xué)方法方面，應(yīng)先改變幼兒園大班的教學(xué)手段，以往幼兒園大班相較于中班和小班的教學(xué)手段并沒(méi)有發(fā)生太大變化，其中大部分內(nèi)容仍然以游戲活動(dòng)為主，這非常不利于幼小銜接。對(duì)于這種情況，應(yīng)減少游戲活動(dòng)的占比，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方法為大班幼兒講解知識(shí)，同時(shí)少量融合游戲，從而使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。最后，大阪幼兒教師，小學(xué)一年級(jí)教師在銜接方面也要做出一定努力，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中要使用趣味教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的角度入手開(kāi)展課堂教學(xué)，而且和學(xué)生接觸過(guò)程中要帶有和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，以此和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正喜歡上教師以后，也能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）教師的自我提升

無(wú)論幼兒園大班教師還是小學(xué)教師，其在幼小銜接工作中都扮演著非常重要的角色，因此為了保證幼小銜接效果，教師需要積極進(jìn)行自我提升。首先各地教育部門(mén)可以組織幼兒園教師和小學(xué)教師共同開(kāi)展關(guān)于幼小銜接的研討會(huì)，在研討會(huì)上幼兒園教師和小學(xué)教師可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，并且互相學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)方法。另外，無(wú)論幼兒園教師還是小學(xué)教師，在日常工作中也要積極學(xué)習(xí)。比如幼兒園教師，可以學(xué)習(xí)怎樣才能在保證教學(xué)效果的同時(shí)，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往。而小學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣讓學(xué)生擺脫幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)，令其積極投入課堂學(xué)習(xí)，并主動(dòng)遵守課堂規(guī)則，這樣就可促進(jìn)幼小銜接工作效果的不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，開(kāi)展幼小銜接應(yīng)從幼兒的角度入手，無(wú)論幼兒園教師還是小學(xué)教師都應(yīng)正確看待這項(xiàng)工作，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，以此為其未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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