初中語(yǔ)文教學(xué)“兩饋單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

曾利平

摘要：若想真正做好課堂教學(xué)，需要全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，在哪方面的表現(xiàn)較為薄弱，以及課堂學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整調(diào)節(jié)策略?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)“兩饋單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“兩饋單”;初中語(yǔ)文;設(shè)計(jì)運(yùn)用

一、“兩饋單”簡(jiǎn)述

所謂“兩饋單”指的就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的實(shí)際情況，以此為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的調(diào)整提供參考。我們可以將其看做是一種教學(xué)輔助工具和教學(xué)形式，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，以及在哪方面存在問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地進(jìn)行改善，更好鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)反思，將在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。相較于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，“兩饋單”可以幫助學(xué)生更好的積累經(jīng)驗(yàn)、完善學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。另外在“兩饋單”的能幫助下，教師對(duì)學(xué)情盲區(qū)的了解也會(huì)更加直接和全面，能夠讓輔助教學(xué)工作更加科學(xué)^[1]。

二、“兩饋單”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）“兩饋單”的設(shè)計(jì)

初中生的身心正在發(fā)生巨大變化，此時(shí)的自尊心非常強(qiáng)，希望獲得他人的認(rèn)可，思維正在迅速發(fā)展，獨(dú)立思維和批判思維在初中開(kāi)始萌芽，但由于初中生缺少思考問(wèn)題的全面性，而且是否多停留在表面，因此不能很好地將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者是生活中遇到的問(wèn)題闡述出來(lái)和及時(shí)結(jié)合，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)鉆牛角尖的情況。另外，由于初中生缺乏自我控制能力，經(jīng)常需要教師或者是家長(zhǎng)的約束才能全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。還有非常重要的一點(diǎn)是，由于個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會(huì)有很大不同。由此就決定了，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“兩饋單”，要從滿足學(xué)生心理需求、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和自主學(xué)習(xí)，以及差異化教學(xué)等多個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行^[2]。

（二）“兩饋單”的運(yùn)用

第一，滿足學(xué)生心理需求。初中生的身心正在發(fā)生巨大變化，此時(shí)自尊心非常強(qiáng)，但整體比較脆弱，如果在學(xué)習(xí)和生活中遭遇困難和挫折會(huì)受到較為嚴(yán)重的打擊。作為初中語(yǔ)文教師，在向?qū)W生傳遞知識(shí)過(guò)程中也要了解初中生這一心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，避免因?yàn)樾睦韱?wèn)題而影響課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，應(yīng)在日常和學(xué)生交流過(guò)程中保持一個(gè)交朋友的態(tài)度，真正走入學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)要注意觀察。比如某位學(xué)生最近在課堂中的表現(xiàn)不是特別積極，注意力總是不集中，而且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有些不感興趣，那么要及時(shí)了解學(xué)生是否因?yàn)椴荒芾斫庹n堂內(nèi)容而出現(xiàn)了這些情況，又或者遇到了其他的一些問(wèn)題，然后通過(guò)和學(xué)生的溝通及時(shí)幫助其解決，從而讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入思考和自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考并結(jié)合應(yīng)用其他能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如在《藤野先生》的教學(xué)中，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，“藤野先生對(duì)魯迅的態(tài)度是什么、為什么藤野先生沒(méi)有因?yàn)轸斞甘且幻袊?guó)人而表現(xiàn)出其他的態(tài)度、藤野先生體現(xiàn)出了一種什么樣的精神”。提出問(wèn)題以后讓學(xué)生獨(dú)自思考，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題^[3]。另外也要及時(shí)了解學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中有哪些疑惑，盡量將學(xué)生的疑惑在課堂上及時(shí)解決。另外在課前和課后可以通過(guò)微課我在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況和課堂上的反饋，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整，由此便能充分發(fā)揮“兩饋單”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

第三，差異化教學(xué)。學(xué)生個(gè)體不同，必然會(huì)存在一些差異，這些差異會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)情況兩極分化。因此開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“兩饋單”必須真正做到差異化教學(xué)。首先要全面了解學(xué)生，包括性格特點(diǎn)、綜合能力等。仍然以《藤野先生》為例，有些學(xué)生對(duì)理解作品內(nèi)容和作者情感等重難點(diǎn)的把握不是特別充分，以至于無(wú)法真正掌握這篇課文，而且由于學(xué)生綜合能力比較弱，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)理解教師在課堂上講解的內(nèi)容，可以在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外不同學(xué)生對(duì)這篇課文的看法會(huì)存在很大差別，比如雖然藤野先設(shè)定作為一名教師讓人很敬佩，但并不能稱為偉大，對(duì)于這種情況應(yīng)讓學(xué)生在課后結(jié)合相關(guān)微課視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，隨后再由教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生真能明白滕燕先生的偉大之處，了解為什么魯迅直到去世那一刻仍然對(duì)藤野先生念念不忘。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)了解什么是“兩饋單”，然后在教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)，并通過(guò)滿足學(xué)生心理需求、引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)、實(shí)施差異化教學(xué)，以此將“兩饋單”的作用充分發(fā)揮，這樣才能真正做好語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利敏.初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與及時(shí)反饋的應(yīng)用策略[J].2021，09（11）：28-28.

[2]賴紅英.淺析多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，21（5）：102-103.

[3]王壽鑫.試論”語(yǔ)文課堂任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020，39（4）：35-36.