讓生活融于語文課堂，談小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

莊雅婷

摘要：新課程的改革倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教師所做的就是發(fā)揮出學(xué)生的主體作用?！倍鴮⑸钤厝谌胄W(xué)語文課堂，能促進(jìn)文化知識與生活的連接，利用生活化的方式和手段開展教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生在此過程中也要做到主動參與、積極配合，通過切實(shí)體會、真實(shí)感悟，體會到語文與生活之間的關(guān)聯(lián)。在新形勢下，實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)語文教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生作為生活主體的多項(xiàng)需求，還能讓學(xué)生獲取更多的資源和知識，其生活感悟也會得到升華，從而在感悟中學(xué)習(xí)知識，在生活中收獲感悟。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;模式創(chuàng)新

前言：

生活與小學(xué)語文這門學(xué)科之間是相輔相成的，將生活元素融于小學(xué)語文課堂，能在無形之中拉近學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生親切感、熟悉感，促使小學(xué)的語文課堂更加充實(shí)、精彩、高效、靈活?；诖?，新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研生活化教學(xué)方式，讓語文知識和生活的融合達(dá)到一種完美的境界?；诖?，本文立足現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)讓生活融于語文課堂，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的方法，以此為教師提供參考。

一、生活化課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生興趣

將生活化教學(xué)方式應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不僅能以最快的速度集中學(xué)生注意力，還能為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極采用生活化教學(xué)，設(shè)計(jì)帶有生活色彩的課堂導(dǎo)入^[1]。

以講解《樹和喜鵲》這篇課文為例，教師可以通過以下方式將生活元素和課堂導(dǎo)入融合：首先，教師可以先利用具有引導(dǎo)性的語言對學(xué)生說：“親愛的同學(xué)們，喜鵲在我們生活中很常見，并在人們的眼中是帶來美好事物的‘天使，你們喜歡這種鳥類嗎？”當(dāng)教師說完后，部分學(xué)生會積極踴躍地回答教師：“我非常喜歡喜鵲，我認(rèn)為它的叫聲非常美妙?！苯處熆梢岳^續(xù)說：“那么接下來請同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大家介紹一些喜鵲吧！”這時(shí)，有的學(xué)生說：“喜鵲是鳥綱鴉科的一種鳥類，共有10個(gè)亞種。”還有的學(xué)生說：“喜鵲全年大多成對生活，雜食性，喜歡在曠野和田間覓食，繁殖期捕食昆蟲、蛙類等小型動物?！彪S后，教師繼續(xù)對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們就要深入了解喜鵲，學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這篇課文?，F(xiàn)在請你們朗讀課文，思考作者是如何描述喜鵲的？”通過這一導(dǎo)入，大部分學(xué)生都非常迫切地想閱讀課文內(nèi)容?？偠灾ㄟ^這種蘊(yùn)含生活元素的導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，打造熟悉課堂

在語文課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅能讓學(xué)生更加了解生活中的細(xì)節(jié)，還能加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)，真正點(diǎn)燃學(xué)生的熱情^[2]。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活現(xiàn)象挖掘語文知識，享受探索知識過程中的樂趣，從而真正喜歡上語文。

以講解《頤和園》這篇課文為例，教師可以通過以下方式打造生活化課堂教學(xué)情境：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并分析文章中的核心，閱讀主要內(nèi)容。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，并找出重點(diǎn)段落和句子。通過對課文的閱讀、梳理和分析，學(xué)生會獲取“長廊——萬壽山——昆明湖”這樣的結(jié)論。之后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的創(chuàng)作手法，挖掘其中的寫作技巧。通過學(xué)生的鉆研和探索，有的學(xué)生會主動向教師展示自己的成果，如：“這篇課文巧妙地運(yùn)用了陳列數(shù)字，打比方等方式，作者在創(chuàng)作時(shí)將景物的特點(diǎn)作為核心，選擇了具有明顯代表性的景物。”隨后，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們將課文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，并分享自己的旅游經(jīng)歷，告訴大家你最喜歡的景物！”教師的話音剛落，大部分學(xué)生都會結(jié)合生活積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“我在暑假的時(shí)候，和父母一起游覽了圓明園遺址，觀看了和圓明園相關(guān)的電影，在游覽的過程中，我不僅感受到了建筑的宏偉，還被其氣勢震撼到了！”通過學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，以及學(xué)生的積極發(fā)言，能充分點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，促使學(xué)生主動融入到語文課堂中。

三、布置生活化作業(yè)，促進(jìn)生活融合

課后作業(yè)是教師掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固的重要方法^[3]。但是，在真實(shí)的語文教學(xué)中，大部分學(xué)生都不喜歡課后作業(yè)，認(rèn)為非常無趣、枯燥，完成作業(yè)需要浪費(fèi)大量時(shí)間。而導(dǎo)致學(xué)生這樣認(rèn)為的主要原因就是教師所布置的作業(yè)內(nèi)容繁重且單一，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間抄寫。因此，只有教師將生活與課后作業(yè)融合，布置充滿生活元素的課后作業(yè)，能夠真正激活學(xué)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的作業(yè)完成效果。

以講解《小蝸?！愤@篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生布置以下生活化的課后作業(yè)：1.自主閱讀文章內(nèi)容，并分析文章結(jié)構(gòu)，找出其中所蘊(yùn)含的寫作手法。2.觀察自己喜歡的動物，并以觀察的動物為主題，嘗試著利用課文中的寫作手法創(chuàng)作文章。通過生活化作業(yè)的布置，能為學(xué)生提供更多觀察生活的途徑，也會讓學(xué)生重新了解語文作業(yè)，享受作業(yè)完成過程的樂趣。

四、挖掘生活化素材，激發(fā)學(xué)生動力

挖掘教材中的生活素材。隨著新課程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)下的語文教材也進(jìn)行了創(chuàng)新，其中所蘊(yùn)含的生活元素越來越多，并且與現(xiàn)實(shí)生活更加吻合，學(xué)生比較容易接受和理解。

以講解《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，很多學(xué)生都喜歡冒險(xiǎn)和旅行，認(rèn)為這是新奇的，是充滿樂趣的。所以，教師就可以在具體講解的過程中，為學(xué)生們講述一些生活中真實(shí)的冒險(xiǎn)、旅行例子，將學(xué)生引入到課文情境中，從而激發(fā)學(xué)生動力，進(jìn)而掌握課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。

挖掘生活元素，除了要在教材中，更要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語文元素，聯(lián)合家庭、社會、社區(qū)等，開展綜合性的教育活動，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生興趣的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，并擁有更多的實(shí)踐機(jī)會。

結(jié)論：

綜上所述，將生活元素緊密地融入到小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要價(jià)值。同時(shí)，通過生活化教學(xué)的開展，生活化課后作業(yè)的布置，以及生活化情境的打造，能讓整體教學(xué)更加順暢，從而實(shí)現(xiàn)知識的滲透，進(jìn)而打造出高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱文斌. 生活如泉涌，文章如溪水——微探小學(xué)語文作文生活化教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（05）：216-217.