減負提質(zhì)教育背景下的小學語文低段閱讀教學探討

張超慧

摘要：減負是當前小學教育的重要發(fā)展趨勢，但是在減輕學生們學習負擔的同時還要提升教學質(zhì)量，這樣才能更好的將減負增效教育落實到位。小學語文是小學的重點教學學科，小學語文中的閱讀教學更是小學語文的重要教學內(nèi)容之一，小學語文教師要在減負增效的教育背景下對閱讀教學方式進行創(chuàng)新和改革。本文對減負提質(zhì)教育背景下的小學語文低段閱讀教學進行探討，從而在堅強學生學習壓力的同時還能提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：減負提質(zhì);閱讀教學;途徑

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式中，因為教師教學方式和語文閱讀教學內(nèi)容的問題，學生的學習壓力和學習負擔在逐漸的上升。小學語文教師要根據(jù)減負提質(zhì)的教育政策，來對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新，在減輕學生在閱讀教學中的學習壓力的同時還可以提升小學語文的閱讀教學質(zhì)量。

一、當前小學語文低年級閱讀教學中存在的問題

（一）教師的閱讀教學方式比較單一

當前小學語文教師在閱讀教學中采用的還是比較傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上占據(jù)主導地位，對學生進行灌輸性的知識講解。小學語文閱讀教學主要是讓學生通過對文章閱讀的方式來對文章進行深度學習從而獲得大量的文學知識積累，但是學生在傳統(tǒng)的閱讀教學方式中，學生很難參與到課堂教學中。這樣不僅會降低小學語文閱讀教學的效率，還會影響學生們對小學語文的學習興趣。因為低年級的學生的閱讀能力本來就受到年齡的限制，如果小學語文教師在閱讀教學中沒有對學生進行正確的引導，這樣會加大學生在閱讀教學中的學習壓力。

（二）教學目標的設定不明確

小學語文教師在閱讀教學中設定的教學目標不明確，嚴重的影響小學語文閱讀教學效率。教學目標是開展教學活動的基礎，教師要根據(jù)學生的學習能力以及閱讀教學內(nèi)容為學生制定科學合理的教學目標。但是在當前大部分小學語文教師在教學的過程中，并不重視給學生設定科學的教學目標。教師基本上都是按照教學大綱的安排，對學生開展閱讀教學活動。這樣就會導致教師在開展教學活動的過程中，不能圍繞著教學重點進行教學，失去有效教學目標的指引會很大程度上的提升小學生在語文閱讀教學中的學習壓力。

二、減負增效的背景下改善語文閱讀教學的策略

（一）教師為學生創(chuàng)建情境教學目標

在減負增效的教育背景下，小學語文教師不僅要減輕學生們的學習負擔同時還要提升教學質(zhì)量。教師在教學中對傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行創(chuàng)新和改革，采用多樣化的教學方式為學生創(chuàng)建情境教學環(huán)境。在這樣的課堂教學環(huán)境中，學生可以更好的投入到課堂教學中。這樣不僅提升了小學語文閱讀課堂教學效率，還能在閱讀教學中幫助學生對語文知識進行深度學習從而減輕學生們的學習壓力^[1]。

例如，小學語文教師在進行部編版小學語文二年級下冊課文一單元第二課《找春天》，教師在對這節(jié)內(nèi)容教學的時候可以為學生創(chuàng)建良好的情境教學環(huán)境來提升課堂教學效率。低年級的學生還有很多的漢字不認識，教師在開始教學之前可以先對文章中學生陌生的漢字進行針對性教學，當學生可以通讀全文之后在開展具體的教學活動。在經(jīng)過一邊閱讀之后，教師可以讓學生圍繞著“春天的訊號”這個話題來進行討論。在討論的過程中學生不僅可以積極的參與到課堂閱讀教學中，同時還能讓學生更加牢固的把握文章中的內(nèi)容，這樣在減輕學生們學習壓力的同時還提升了小學語文閱讀教學的效率。

（二）創(chuàng)建科學的教學目標

小學語文教師在閱讀教學中根據(jù)學生的學習能力和教材內(nèi)容為學生設定科學的教學目標，這樣可以在閱讀教學中避免重復教學的情況，從而在小學語文閱讀教學中落實減負增效的教育政策。在開展教學活動之前，教師可以先對教學內(nèi)容和學生們的學習能力有一個比較全面的了解，在根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設定教學目標。這樣在教學活動動，學生可以在教師設定的教學目標的引導下，逐步的對閱讀教學內(nèi)容進行深度探究^[2]。

例如，小學語文教師在進行部編版小學語文二年級上冊課文二單元第四課《曹沖稱象》，教師在對這節(jié)閱讀內(nèi)容教學的時候教師可以為學生設定科學的教學目標，在減輕學生學習壓力的同時還能提升閱讀教學效率。首先教師可以讓學生先對文章進行一邊通讀，在閱讀的過程中學生可以把不認識的字詞標注出來，在閱讀之后教師可以對這些字詞進行重點講解。其次當學生可以完成的閱讀文章之后，教師可以將學生分成兩個小組，一組學生去文章中尋找其他人準備用什么辦法稱象，另一組學生去文章中尋找曹沖是如何稱象的。這樣學生在兩次閱讀之后，就可以牢固的掌握文章中陌生的字詞以及文章的核心內(nèi)容。這樣的教學方式避免了教師在閱讀教學中重復教學的情況，同時還減輕了學生們的學習壓力。

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，要根據(jù)雙減的教育政策對教學方式進行創(chuàng)新和改革。這樣才能在減輕學生學習壓力的同時，提升教學質(zhì)量，在小學語文閱讀教學中將減負增效貫徹落實。

參考文獻：

[1]欒倩.農(nóng)村小學語文低年段閱讀教學的有效策略[J].吉林省教育學院學報，2021，37（08）：19-22.

[2]吳彬彬.部編小學語文低段閱讀教學策略[J].新課程導學，2021（11）：39-40.