語文教學(xué)的創(chuàng)新性策略

熊迎娟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生意識啟蒙的關(guān)鍵時期，對于這一階段的學(xué)生來說，創(chuàng)新性的教學(xué)策略不僅能夠促進學(xué)生多角度思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新;教學(xué)策略

一、優(yōu)秀的提問教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師特別親切與信任，習(xí)慣于通過教師的講解直接獲取答案。對此，教師應(yīng)以科學(xué)的提問方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，使他們能夠在課內(nèi)或課外主動探究，尋找答案。當(dāng)學(xué)生積極回答時，教師要對他們予以鼓勵與支持，還要為學(xué)生釋疑解難。這一過程可以促進師生互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以四年級下冊第八單元課文《巨人的花園》的一次教學(xué)為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊?，最終在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學(xué)生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學(xué)生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學(xué)生了解不同的童話故事與人物形象。此時，教師若想了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個怎樣的人？為什么？”“你能總結(jié)一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點嗎？”互動期間，學(xué)生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再思考一下，不應(yīng)逼迫學(xué)生一定要說出自己想要的答案，也不應(yīng)直接放棄這個學(xué)生轉(zhuǎn)而提問另一位學(xué)生，而應(yīng)循循善誘地舒緩學(xué)生的緊張情緒，這樣學(xué)生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現(xiàn)教師尊重學(xué)生個體差異、一視同仁的教育理念。

二、精彩的展示教學(xué)

每節(jié)課前，教師可以留出五分鐘時間讓學(xué)生進行交流展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，開闊學(xué)生的視野，還可以改變部分學(xué)生膽怯、不善表達的情況。

例如，每節(jié)課前五分鐘，教師可以邀請學(xué)生輪流上臺講一個故事，或讓他分享一些自己喜歡的文章片段，并要求每個展示的學(xué)生都要條理清晰、聲音洪亮地為大家講述，臺下的同學(xué)可以對此進行評價，展示的學(xué)生要善于接受不同的意見。這樣一來，既能夠提高學(xué)生的表達能力，鍛煉學(xué)生的社交能力，又能夠增強學(xué)生的自信心。

三、熱烈的評價教學(xué)

在日常教學(xué)過程中，教師可以嘗試將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以同桌或前后桌為一組討論問題，討論結(jié)束后，各組派代表展示討論成果。在展示過程中，教師可以組織其他同學(xué)對展示成果進行評價，評價對學(xué)生來說也是一個很好的鍛煉過程，既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生在歡快的課堂氛圍中各抒己見，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

例如，在四年級下冊第七單元《鐵杵成針》一課的教學(xué)中，學(xué)生自發(fā)地總結(jié)出“鐵杵成針具有堅持不懈的寓意”。此時，教師就要及時表揚學(xué)生，學(xué)生得到表揚后就會更加自信，學(xué)習(xí)的積極性就會更加高漲，就會朝著自己的目標(biāo)不斷努力。

小組展示、學(xué)生互評結(jié)束后，教師應(yīng)對所有學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，先要明確肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處，再提出建設(shè)性的改進建議，使每一位學(xué)生都能受益。

四、有趣的微課教學(xué)

微課是信息化時代下的新型教學(xué)方式，主要由課堂教學(xué)視頻及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源組成。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強，教師可借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

以六年級上冊第六單元《書湖陰先生壁》這首古詩詞教學(xué)為例。教師發(fā)現(xiàn)單憑口頭講解分析，學(xué)生很難想象古詩詞所展示的場景。在充分考慮了學(xué)情和現(xiàn)實條件后，教師決定利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用微課輔助語文課堂教學(xué)。例如，為學(xué)生播放能夠體現(xiàn)古詩詞意境的動畫：有一間茅舍，茅舍的庭院因經(jīng)常打掃沒有一絲青苔，花木規(guī)整，成行成壟，主人正在栽種。庭院外一條小河環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，兩座山峰仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠……動畫直觀形象的表達緊緊抓住了學(xué)生的注意力，重點字詞的解釋與抑揚頓挫的朗讀音頻為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，之后教師又根據(jù)微課中的練習(xí)要求讓學(xué)生自主檢測，最終學(xué)生流利地背誦了《書湖陰先生壁》，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。由此可見，教師將微課融入教學(xué)設(shè)計中不僅能夠增加課堂知識量，拓展學(xué)生的視野和知識面，還能夠用生動有趣的圖片、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為學(xué)生遨游語文天地助力。

五、深入的情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠促進學(xué)生獨立思考、積極思考，還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

以五年級下冊第五單元《刷子李》一課為例，文章講述了刷子李雖然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墻技藝高超的故事。教師提前對教材做出預(yù)設(shè)，結(jié)合收集到的學(xué)生預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)普遍認為本篇課文通俗易懂的語言特點與人物描寫方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，學(xué)生了解得不是很多。根據(jù)學(xué)生需求，教師制作了教學(xué)課件，在其中為學(xué)生詳盡地介紹了作者馮驥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介紹了其他幾篇文章，為學(xué)生展示不同的“奇人”形象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了清末民初天津衛(wèi)的市井生活百態(tài)，并知道此書素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，故事生動有趣，人物惟妙惟肖。展示課件后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進當(dāng)時的天津衛(wèi)，讓他們將自己想象成刷子李本人或刷子李的學(xué)徒，再以此為出發(fā)點展開討論。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)策略有著不容小覷的作用，其不僅能夠多角度地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能多方面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生活能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。同時，教師還要不斷完善自身教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、模式多樣的課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]張延湘.將多元智能運用于語文教學(xué)中的嘗試[J].職業(yè)，2011.