有效診學(xué) 減負(fù)提質(zhì)

摘要：在當(dāng)前“雙減”政策下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)診學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而減少學(xué)生的作業(yè)量，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。文章從課前診學(xué)、當(dāng)堂診學(xué)、助力教研三個(gè)方面展開闡述，從而得出初中語(yǔ)文診學(xué)非常必要的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：有效診學(xué);減負(fù)提質(zhì);四元五環(huán); 初中語(yǔ)文

今年，教育部頒布了“雙減”政策，要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，那么初中語(yǔ)文教學(xué)如何在減負(fù)中提質(zhì)就成了我一直在思索的問(wèn)題，而四元五環(huán)課題的實(shí)踐研究解開了我的困惑。

在近一年的摸索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“四元五環(huán)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的亮點(diǎn)在于因?qū)W生的未知而教。對(duì)于學(xué)生未知的準(zhǔn)確把握，就得要?dú)w功于診學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。尤其在當(dāng)前雙減政策的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要在減負(fù)中提質(zhì)，更鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)堂診學(xué)的特殊功能。

一、課前導(dǎo)學(xué)，精巧設(shè)疑診斷出學(xué)生的未知領(lǐng)域

在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)布置課前預(yù)習(xí)，基本會(huì)圍繞朗讀課文，積累生字詞，劃分段落歸納段意等基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)。也有學(xué)情分析這一項(xiàng)，不過(guò)其內(nèi)容大多屬于揣測(cè)性語(yǔ)言，且問(wèn)題通常是盲目的，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)校某個(gè)班級(jí)的特性問(wèn)題。

而在四元五環(huán)課題下，課前導(dǎo)學(xué)案里巧妙設(shè)計(jì)了一些題目，用來(lái)診斷學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)情況，以及是否具備能獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

如在教學(xué)七下第三單元第11課《臺(tái)階》時(shí)，結(jié)合本單元導(dǎo)讀中的要求，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：通順朗讀課文，積累生字詞;復(fù)述故事情節(jié)，概括人物形象;理解“臺(tái)階”含義，進(jìn)而體會(huì)小說(shuō)主題。那如何在導(dǎo)學(xué)案中加入診學(xué)設(shè)疑呢？教師是這么做的。

（一）通讀全文，圈畫遇到的生字詞，并寫下來(lái)。

本題的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，不同學(xué)生的詞匯積累情況也不一樣，教師在評(píng)閱導(dǎo)學(xué)練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的特性問(wèn)題，如以下幾個(gè)詞語(yǔ)的拼寫存在難度：凹凼、涎水、砌磚、黏性、舀水、莊稼茬。既然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未知，就可以有針對(duì)地指導(dǎo)解決，可用到查字典法，同音形近字辨認(rèn)法等。

（二）小說(shuō)結(jié)構(gòu)一般分為哪四個(gè)部分，請(qǐng)按這種劃分方式梳理本文故事情節(jié)。

本題設(shè)計(jì)意圖是診斷學(xué)生是否學(xué)過(guò)小說(shuō)的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是否能劃分小說(shuō)的段落結(jié)構(gòu)，是否能用精練的語(yǔ)言概括各部分故事情節(jié)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生這三點(diǎn)都存有疑惑，如劃分段落時(shí)不能很好地注意到過(guò)渡，概括故事情節(jié)的語(yǔ)言也不夠精練。

（三）本文以“臺(tái)階”為題好不好，能換成別的題目嗎？

本題的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生探究“臺(tái)階”在本文中的含義，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題。也借此診斷學(xué)生的探究質(zhì)疑能力和邏輯思維能力，希望學(xué)生的思維能得到發(fā)展和提升。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多不同的看法，呈現(xiàn)出多樣的發(fā)散性思維，但語(yǔ)言表述的條理性和嚴(yán)密性不夠，不能很好地自圓其說(shuō)，讓我明白了要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中寫到：先學(xué)后教實(shí)現(xiàn)從以教為主走向以學(xué)為主。通過(guò)先學(xué)，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)入課堂^[1]。從以上案例可知，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)診學(xué)練習(xí)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，更能幫助教師發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)上的已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域，而對(duì)于未知領(lǐng)域的教學(xué)就成了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)了。

二、當(dāng)堂診學(xué)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的已知領(lǐng)域

韓鵬老師在《基于新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略芻論》中闡述：教師在課堂教學(xué)中，要圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)定位，有效備課、 有效上課、有效檢測(cè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量^[2]。

四元五環(huán)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，教育教學(xué)的指向性非常明確。以教學(xué)八上第五單元第18課《中國(guó)石拱橋》為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的。在本節(jié)課堂上，教師與學(xué)生共讀探究后，能夠把握中國(guó)石拱橋的總體特征，接著引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀4-5兩段，去探究作者對(duì)趙州橋的介紹如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，答案容易得出。接下來(lái)我就展示診學(xué)練習(xí)：請(qǐng)你來(lái)分析作者對(duì)盧溝橋的介紹如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)？

通過(guò)診學(xué)練習(xí)，教師可以獲得有效的反饋：學(xué)生通過(guò)當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)是否具有解決語(yǔ)文某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的能力，如閱讀、思考、探究、辨析、概括等能力。類似的診學(xué)方法還可以用在鞏固學(xué)習(xí)說(shuō)明方法及其作用的環(huán)節(jié)，在評(píng)閱練習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷反思——是要全班進(jìn)行強(qiáng)化，還是要個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)清。從這可以看出，診學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性很強(qiáng)。

又如一般現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，都會(huì)涉及賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句這一重點(diǎn)。賞析句子需要學(xué)生具備審美能力、分析比較能力、歸納概括能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究感悟語(yǔ)言之美后，就要將他們讀、悟、述的能力內(nèi)化并應(yīng)用到寫的能力上，因此，也要出示相應(yīng)診學(xué)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以便鞏固和發(fā)展學(xué)生的已知領(lǐng)域。

三、助力反思，不斷提高教師的科研能力

首先，診學(xué)練習(xí)的命制可以促使教師認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，多思考學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，積極探究在閱讀教學(xué)中生成并培養(yǎng)學(xué)生讀悟述寫的能力，以及學(xué)生思維的發(fā)展和提升策略。

其次，診學(xué)練習(xí)的探究過(guò)程可以真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，且讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

最后，診學(xué)練習(xí)的設(shè)置改變了題海戰(zhàn)術(shù)，不僅提高了教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，診學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著特殊的功能，它能促進(jìn)學(xué)生閱讀、書寫、觀察、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力的提高，又能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以我認(rèn)為初中語(yǔ)文診學(xué)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：150-151

[2]韓鵬.基于新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略芻論[J].成才之路，2021（9）

[3]胡翔.從課堂實(shí)例看初中語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（16）

作者簡(jiǎn)介：楊長(zhǎng)情，男，福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)一級(jí)教師

基金項(xiàng)目：福清市教育教學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題《基于“四元五環(huán)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)梯度診學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：FQ2021ZX002）