農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力提升策略淺談

唐永全

摘要：初中語(yǔ)文表達(dá)能力指通過口語(yǔ)或書面的方式表達(dá)自己的思想、情感，其不僅是語(yǔ)文綜合能力不可或缺的一部分，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。由于地區(qū)間的教育資源不同，農(nóng)村與城市差距較大，本文從農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，期望助力于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，減少地區(qū)之間的教育差距，并對(duì)上訴現(xiàn)狀提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中語(yǔ)文教學(xué);表達(dá)能力

引言：

新課標(biāo)中明確提出，我國(guó)現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課程需要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”同時(shí)具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，能夠掌握良好的表達(dá)能力。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)相較于教育資源豐富的城市更應(yīng)得到關(guān)注，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生表達(dá)能力的提升，完善農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)體系。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)生表達(dá)能力培育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主動(dòng)性低

教學(xué)并不是教師單方面一味的知識(shí)輸出，作為教學(xué)中的主體，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂中表達(dá)能力聯(lián)系產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村學(xué)生受父母的性格影響，大多數(shù)學(xué)生的性格較為靦腆，在老師提問時(shí)，不愿意大膽的表達(dá)出自己的想法，與教師完成互動(dòng)的意愿較低。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在尚未形成之前，表達(dá)能力尚有欠缺，常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)混亂、條例不清等現(xiàn)象。

（二）缺少重視度

與新式教育觀念相比，大多的農(nóng)村初中仍然對(duì)考試成績(jī)較為看重，既有家庭原因也有教學(xué)條件、師資力量等因素的影響。農(nóng)村教學(xué)條件無(wú)法滿足多元化的教學(xué)需求，教師力量的薄弱，教師為完成緊張的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力方面的提升重視不夠。表達(dá)能力的提升離不開學(xué)生和教師的重視，重視度不高也是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生能力提升的阻礙因素之一，需要對(duì)該現(xiàn)狀進(jìn)行改善。

（三）教學(xué)方式的單一化

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化，該現(xiàn)象的出現(xiàn)可能由于以下兩個(gè)方面。首先，我國(guó)的應(yīng)試教育致使家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)極為看重，因此，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)無(wú)直接聯(lián)系的表達(dá)能力并不注重，講課方式以滿堂灌為主，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)填鴨式的單一教學(xué)模式易產(chǎn)生疲倦感，對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣降低。其次，盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有包含學(xué)生表達(dá)能力提升的訓(xùn)練，但由于學(xué)生主動(dòng)性不高，在師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)中無(wú)法達(dá)到老師設(shè)計(jì)時(shí)的基本要求，迫使教師對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提升訓(xùn)練終止。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力提升建議

（一）營(yíng)造活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)式教學(xué)

輕松、活躍的課堂氛圍，是緩解學(xué)生緊張、膽怯的方式，鼓勵(lì)式教學(xué)，利于學(xué)生樹立自信，勇于表達(dá)自己的思想。針對(duì)學(xué)生對(duì)表達(dá)能力訓(xùn)練的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以營(yíng)造輕松氛圍緩解學(xué)生緊張感，促進(jìn)良好的師生互動(dòng)。其次，教師在講解點(diǎn)評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的回答，減少批評(píng)對(duì)學(xué)生敏感自尊心帶來的不愉快。

例如，部編人教版初中二年級(jí)語(yǔ)文的第五單元的口語(yǔ)實(shí)踐第一題中，教師可以擬定幾個(gè)即席講話題目，給學(xué)生一個(gè)講話方向。在學(xué)生講完后，對(duì)學(xué)生即席講話做出點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要是鼓勵(lì)同學(xué)向用于即席講話的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)表達(dá)能力聯(lián)系充滿信心。同時(shí)，可以讓同學(xué)積極發(fā)言，在該次講話中的有點(diǎn)，以及他們憑自己能力還能做到更好的方面，活躍表達(dá)練習(xí)的課堂氛圍，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加利于學(xué)生用于參與表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

（二）端正態(tài)度，改變傳統(tǒng)教育思想

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至老師對(duì)表達(dá)能力提升的培養(yǎng)都缺少足夠的重視。需要老師以身作則，從自身做起，改變以分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)效果的思維，表達(dá)能力的提升本質(zhì)是學(xué)生詞匯的積累、語(yǔ)言組織能力以及思維構(gòu)建能力的提升。向?qū)W生及其家長(zhǎng)傳播全方位素質(zhì)教育觀念，在思想的轉(zhuǎn)變中做好長(zhǎng)期工作準(zhǔn)備，具有“咬定青山不放松”的決心，端正學(xué)生的態(tài)度，更好的培育具有良好表達(dá)能力新人才。

（三）組織課外活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式

農(nóng)村有限的教學(xué)資源與教學(xué)條件，運(yùn)用盡可能的條件組織豐富的課外活動(dòng)以提升學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到緩解。例如，組織辯論賽、分享會(huì)、故事會(huì)等，對(duì)場(chǎng)、設(shè)施等教學(xué)設(shè)施的要求極低，辯論賽既需要良好的表達(dá)能力，而且需要學(xué)生清晰的邏輯思維，通過老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，拉近師生之間的距離。

例如，部編人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)五單元的口語(yǔ)交際第二題，老師在課外時(shí)間常設(shè)生活畫的主題，假定班級(jí)某位同學(xué)的生日快到了，邀請(qǐng)其他同學(xué)向這位學(xué)生送上生日祝福。生活化的情景更加拉進(jìn)師生、同學(xué)之間的距離，同時(shí)假定的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生對(duì)表達(dá)能力訓(xùn)練的興趣?？梢哉?qǐng)假定的同學(xué)在聽完其他同學(xué)的生日祝福后，選擇一位他認(rèn)為最真情實(shí)意的祝福者，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，在玩樂中讓學(xué)生了解表達(dá)中情感的重要性，以及情感的使用。在實(shí)踐活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的摸底，更加利于教師對(duì)后續(xù)的表達(dá)能力提升活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力提升訓(xùn)練現(xiàn)狀存在諸多問題，由于學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)表達(dá)能力提升的重視不夠、教學(xué)方式的單一化等原因，知識(shí)學(xué)生表達(dá)能力提升進(jìn)展滯后。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍、組織豐富課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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