追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

諶春越

摘要：小學課程是為學生將來更好地學習和閱讀奠定基礎，促使學生后續(xù)學習能夠有堅實的基礎，在小學教學期間語文是最基礎的學科，且閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容，對促使學生形成良好表達能力有著重要意義，在小學語文閱讀教學期間，情感朗讀是小學生在小學階段學習語文閱讀的基本任務。目前，在我國新課程逐漸改革的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，在閱讀教學中加強情感朗讀的應用，為學生后續(xù)學習打下堅實基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感朗讀;有效性

引言

對于小學教學而言，教師可以在和學生交流期間，準確了解學生的學習需求，針對學生學習要求設計有效地教學模式，進而滿足師生雙向互動，在這種有效的情感朗讀教學中可以促使學生充滿絕對的自主性?，F(xiàn)如今，隨著我國新課程改革的提出，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的弊端，如果仍沿用傳統(tǒng)教學模式則會影響教學效果，因此，現(xiàn)有小學語文閱讀教學中，教師已經(jīng)將現(xiàn)有教學模式進一步創(chuàng)新，借助情感朗讀的模式提升學生對閱讀的興趣^[1]。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1學生閱讀時間不足

隨著新課改的推進，現(xiàn)有教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯不足之處，無法滿足學生對學習的要求，在實際教學期間教師對于課程的安排存在不足，基本上讓學生在課前和課后擠出一點時間來完成朗讀，這使得朗讀效果并不理想。此外，一些教師在學生閱讀時沒有表現(xiàn)出良好的情感朗讀，導致學生無法將情感融入其中。

1.2閱讀教學方式單一

傳統(tǒng)閱讀教學存在教學方式單一的弊端，在實際教學期間，教師過于關(guān)注教材內(nèi)容的講解，而沒有重視學生對知識學習的要求，導致學生對語文閱讀的理解存在差異。同時，學生對于語文閱讀內(nèi)容的分析不足，在實際學習期間，學生無法掌握閱讀內(nèi)容，這就導致學生對語文閱讀失去興趣，進而無法滿足學生對于朗讀教學的要求。

二、情感朗讀在小學語文閱讀教學中的意義

2.1情感朗讀提升學生的語言能力

情感朗讀是以學生需求為主的教學模式，在小學語文閱讀教學中開展情感朗讀模式能夠滿足現(xiàn)有學生對學習的需求，解決現(xiàn)有語文閱讀教學的問題，并在了解學生學習能力的基礎上進行教學，還可以在朗讀中不斷促使學生能夠加強對課文內(nèi)容的理解和認識。通常情況下，朗讀的本質(zhì)是引導學生把對課文的感性認識提高到理性認識。

2.2情感朗讀加深學生對文本的理性認知

情感朗讀的本質(zhì)是將學生對文本的感性認識升華為理性認識的過程，在小學語文閱讀教學期間，要想促使學生加強對閱讀內(nèi)容的理解能力，就需要將情感朗讀正確運用，在情感朗讀中促使學生逐漸進入狀態(tài)，這是提高語言水平的好時機^[2]。同時，在朗讀過程中，學生應內(nèi)化目標文本，將其轉(zhuǎn)化為學生理解的內(nèi)容。

2.3情感朗讀強化學生的感知理解能力

情感朗讀可以讓學生將思維與課文內(nèi)容結(jié)合起來，將現(xiàn)有教學中存在的的不足有效解決，從而有效調(diào)動學生現(xiàn)有語言技能。在情感朗讀中，學生有機會一次又一次地理解文章，從多個層面感知作者的情感，且在朗讀過程中，教師可以將閱讀中的詞語進一步講解，仔細剖析閱讀內(nèi)涵，以及文章的詞組和節(jié)奏。

2.4情感朗讀提升學生的思維認知水平

情感朗讀在小學語文閱讀教學中的應用可以賦予教學不同的方案，教師可以設計出符合不同學生學習能力要求的教學模式，將小學語文閱讀中蘊含的文學性體現(xiàn)出來，還可以將其美感表現(xiàn)出來，因此，在閱讀文本內(nèi)容時，教師可以在教學中巧妙運用詞條創(chuàng)造文本形象的再現(xiàn)，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。

三、情感閱讀在小學語文朗讀教學中的具體應用

3.1教師豐富教學經(jīng)驗，引導學生情感朗讀

傳統(tǒng)語文閱讀教學中教師過于注重知識的傳播，教師要想將小學語文閱讀效果進一步提升，就需要將現(xiàn)有教學模式進一步豐富，并在實際教學期間也可以合理安排時間，以滿足閱讀需求。由于小學生年齡較小，對于閱讀知識的認知基礎還比較薄弱，上課很難集中注意力，因此，在教學期間教師可以引導學生在業(yè)余時間多讀書。此外，在朗讀之初，教師讓學生自主探索，反復強化學生記憶，從而在不知不覺中提高學生的語文素養(yǎng)^[3]。為了確保小學生能夠真正進行情感朗讀，教師應致力于改進、創(chuàng)新觀念，積極學習身邊有經(jīng)驗的同代人的教學方法，自我監(jiān)督，自我完善，以適應新時代發(fā)展的需要。

3.2設置學習小組，增進學生之間交流

在朗讀教學期間，教師應基于小學生現(xiàn)狀設計不同的學習小組，組織學生每天的朗讀內(nèi)容，并在小組之間進行情感朗讀，教師也可以通過網(wǎng)絡獲取廣泛的教學資源，完成精心設計的教學課程，熟練運用投影儀再現(xiàn)立體生動的圖像，從而吸引學生注意力。小學語文教師在實際教學期間，需要重視情感朗讀在閱讀教學的重要作用，故在教學中教師應在注重語文知識傳授的基礎上，更要注重朗讀教學，在引導學生朗讀過程中注意停頓和頻率，讓學生主動糾正不準確的地方。

結(jié)束語

小學是學生學習的關(guān)鍵時期，在實際教學期間，教師應合理運用情感朗讀，提升學生對語文閱讀的了解程度。對于學生的學習而言，小學是十分重要的教學階段，也是為學生后續(xù)學習打下基礎的關(guān)鍵時期，因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以將情感朗讀充分融入語文閱讀教學中，將其中蘊含的關(guān)鍵點分解教學，從而改變傳統(tǒng)教學模式，并在一定程度上引導學生在吸收文本內(nèi)容過程中建立思維意識。

參考文獻：

[1]顧金花.追尋朗讀教學之法探究文本智慧之源——淺談小學語文教學中如何開展有效的朗讀教學[J].作文成功之路（中），2019，53（001）：48-64.

[2]傅露露.喚起 落實 興趣 積累——追尋鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低段語文朗讀教學的有效策略[J].語文新讀寫，2020，34（27）：19-39.

[3]杜宵馨.聲聲入心，綻放情智之花——小學語文朗讀教學中朗讀訓練有效性的實踐與研究[J].中學生作文指導，2021，19（25）：18-19.