新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究

龔云

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國(guó)人們心中的地位越來(lái)越高，其中發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的部分。在此過(guò)程中，新課標(biāo)的發(fā)展和推進(jìn)，給當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了充足的保證，是語(yǔ)文教學(xué)保持活力的重要前提之一。但是，在目前的實(shí)際小學(xué)習(xí)作教學(xué)中依然存在這很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響著學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)的有效性提升，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升存在一定的阻礙作用。所以，教師應(yīng)充分分析影響習(xí)作教學(xué)有效性的問(wèn)題，借助新課標(biāo)的具體要求進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，保證在新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量能夠得以提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);有效性

針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中效果并不是很理想，在此過(guò)程中依然存在著很多的問(wèn)題。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師并未對(duì)新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)做出思考和改進(jìn)，依舊采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式進(jìn)行灌溉式的教學(xué)，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中逐漸開(kāi)始呈現(xiàn)出“成人化”的氛圍，喪失了小學(xué)課堂中應(yīng)有的童真、童趣等氣氛。針對(duì)這些問(wèn)題，教師決不能放任不管，為保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性開(kāi)展，要改變自身的教學(xué)方式，結(jié)合多元化的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)的實(shí)施以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為十分中的角色之一，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的了解有著重要的引導(dǎo)作用。若是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，自身的教學(xué)理念不能緊緊跟上時(shí)代的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下固守成規(guī)的話(huà)，那么小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)便不能夠達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)^[1]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師的習(xí)作教學(xué)理念是保證小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升的研究中，應(yīng)首先改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師不正確的教學(xué)理念。積極整合多方面的教學(xué)資源，利用資源的多樣化實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣組合排列，保證教學(xué)質(zhì)量的提升^[2]。

二、積極創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的提升

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣則是保證學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的重要因素。由于小學(xué)習(xí)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是首次接觸并且有著一定的難度，學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)很難產(chǎn)生充足的興趣，這也就導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的有效性逐漸下降^[2]。所以，教師要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生所感興趣的事情進(jìn)行研究，利用教學(xué)情境的創(chuàng)建來(lái)幫助學(xué)生提高自身的習(xí)作興趣。其中游戲無(wú)疑不是最能夠吸引學(xué)生注意力的事物，教師可以利用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建游戲化的教學(xué)情景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行“我的一天”習(xí)作題目的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生講述此題目下的整體作文結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生結(jié)束寫(xiě)作之后，對(duì)于某些同學(xué)作文中所涉及的游戲可以進(jìn)行課堂還原，在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如學(xué)生作文中的“擊鼓傳花”游戲，選擇一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行背對(duì)擊鼓，其他同學(xué)則是進(jìn)行花朵的傳遞，這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造也起到了一定的促進(jìn)作用，保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累的指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)往往與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，生活的實(shí)踐便也成為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的主要源泉。教師在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的實(shí)際情況聯(lián)系到課堂中，作文的寫(xiě)作與生活實(shí)際情況是密不可分的，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和能力，在真實(shí)的生活中感受真情實(shí)感，并結(jié)合學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生在生活中收獲作文素材的積累^[3]。在此過(guò)程中，教師要提高作文素材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重視性，在日常學(xué)習(xí)中就要多寫(xiě)、多背。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，在日積月累中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素材的積累。另外，在訓(xùn)練中也要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行情感的表達(dá)和融入，讓學(xué)生能夠真正的投身于寫(xiě)作中。此外，教師對(duì)于自身的教學(xué)水平應(yīng)不斷進(jìn)行提高，重視自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師作為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的引導(dǎo)者，往往教師的思維是影響學(xué)生寫(xiě)作水平高低的重要因素。學(xué)校可以組織一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)教師的思維，如小學(xué)階段寫(xiě)作學(xué)術(shù)交流會(huì)、寫(xiě)作比賽等，保證學(xué)生能力提升的同時(shí)，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)^[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維和寫(xiě)作能力的重要途徑之一。良好的習(xí)作指導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，拓展自身的認(rèn)知和能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升更是有著重要的促進(jìn)意義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)理念，整合教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在趣味化的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)興趣的提升，保證學(xué)生在實(shí)際的生活中也能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)的存在，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玲. 提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：291.

[2] 丁貴影. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提升策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（26）：1.

[3] 李玲. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（001）：137.

[4] 吳景杰. 提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的實(shí)用策略探析[J]. 中外交流， 2019， 026（018）：313.