雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探微

黃錦詩

摘要：在雙減政策的要求下，當(dāng)下的教育教學(xué)工作有了很多新發(fā)展和新要求，其中在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置工作就有了更多要求。因此，本文就針對雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，希望本文的研究分析對于實(shí)際的教育教學(xué)能夠起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

1、雙減政策的基本概念

所謂雙減，指的是我國現(xiàn)行的國家教育政策，其基本的概念和內(nèi)容，是減少減輕學(xué)生過程中的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也就意味著在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我國的校外培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)將逐步減少，占用學(xué)生娛樂、放松、休息、鍛煉時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)教育的情況也會(huì)逐步減少，此外學(xué)生在未來面對的作業(yè)也會(huì)逐步減少。這一政策的主要目的，還是為了減輕社會(huì)教育焦慮，提升學(xué)生群體的成長發(fā)展質(zhì)量，讓教育重新回歸本心。

2、雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)對策

2.1根據(jù)不同家庭設(shè)計(jì)作業(yè)

課后作業(yè)布置的最終目的是幫助學(xué)生有效鞏固和理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是教師與家長間必不可少的溝通橋梁，有利于學(xué)校、家長、學(xué)生更加有效的配合與合作，相互幫助，相互協(xié)調(diào)。小學(xué)英語教師為學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)有利于家長更加全面、深度的了解學(xué)生在校實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，也有利于家長更加積極、主動(dòng)的參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長中。例如，在學(xué)習(xí)了教科版英語三年級(jí)課本內(nèi)容《Nice to Meet You》后，教師就可以布置學(xué)生與家人互動(dòng)交流的情景，其中對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，教師可以布置簡單的口語交流作業(yè)，讓學(xué)生與家長進(jìn)行簡單的英語互動(dòng)溝通，對于水平較好的學(xué)生則可以在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元單詞和習(xí)慣用語的背誦記憶，更可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容《What's Your Name？》《This Is My Room》，以及之后要學(xué)習(xí)的《What is This？》課程內(nèi)容進(jìn)行單元式的作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的共同實(shí)施。

2.2提升作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在雙減背景下，由于作業(yè)總量的減少以及作業(yè)總時(shí)長的限制，教師在布置作業(yè)的過程中，還需要注意做好對作業(yè)設(shè)計(jì)層次性的提升，所謂對層次性的提升，就是要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)和布置不同類型不同情況不同難度的作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)的作業(yè)完成，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的落實(shí)。而這一層次性的提升，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，做好對學(xué)生的調(diào)查研究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試成績等都需要教師明確了解，并做好學(xué)生的歸納分類，最后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性提升。而本文認(rèn)為，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)一般可以分為三個(gè)層級(jí)類型，分別是模仿型、理解型、探究型，其中模仿型的作業(yè)就是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，直接應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完成的作業(yè)，包括普通的抄寫、按例答題等，這類作業(yè)本身難度較低，對學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人能力沒有太高的要求，比較適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行，能夠起到基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容牢記的效果。理解型的作業(yè)，則是需要學(xué)生具備一定的知識(shí)點(diǎn)理解能力，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行粗加工的學(xué)生，該類的作業(yè)對于學(xué)生的知識(shí)及能力有一定要求，但相對處于中等水平階段，而這一作業(yè)的應(yīng)用，對于學(xué)生的思考和英語能力提升有很大的幫助。而探究型作業(yè)，則是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)認(rèn)知和理解能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂知識(shí)的深層次加工以及融會(huì)貫通的應(yīng)用，所以這類的作業(yè)相對更適合基礎(chǔ)較好且英語知識(shí)點(diǎn)掌握穩(wěn)定的學(xué)生。

2.3保障作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

對于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)來說，其設(shè)計(jì)的盡心還需要注意做好對作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性的保障，作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性的保障，就是需要教師在教學(xué)的過程中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。因?yàn)樽鳂I(yè)大多是無缺且枯燥的，很多作業(yè)內(nèi)容都需要學(xué)生反復(fù)的默寫、練習(xí)、抄寫等，因此在實(shí)際作業(yè)情況下非常的乏味。而為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)用多種不同的作業(yè)布置種類，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性提升。而對于趣味性的提升，本文認(rèn)為一方面是需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，做好對作業(yè)類型類別的提升，不光是書面作業(yè)模式，一些實(shí)踐的、手工的作業(yè)模式也是重要的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，教師也可以在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中予以應(yīng)用和落實(shí)。另一方面，對于作業(yè)趣味性的提升，教師還需要注意在設(shè)計(jì)的過程中，多了解學(xué)生的日常喜好和興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)水平的發(fā)展，并保障作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)趣味性的增加。

結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下進(jìn)行的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，需要教師在教學(xué)的過程中，綜合多方面要素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)的過程中，為了保障對雙減的支持以及對作業(yè)價(jià)值的保障，教師不但要結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，更需要保障作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和層次性，以此保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

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